对于教师来讲，“公开课”是教学生涯中总要面对的一项挑战。近两年，对于公开课模式的讨论一直不断，特别是教师反复磨课、带着学生重复试教的过程引起了一定争议。曾有业内专家提出，只有不试教上“裸课”的公开课才体现教师的真实教学能力和公开课的价值。

一

　　提及公开课，教师总有一种“爱恨”交织的心情。

　　“爱”它，因为公开课是教师研修的重要载体，可以促进同行之间的学术交流，共同分享教学方法，借鉴彼此的教学思路，以提高教学水平，更好地服务学生。同时，它也是评估教师业务能力的一把标准尺子。

　　“恨”它，因为公开课有时候成了“表演课”。一些教师为了把课上好，会多次试上，每上一节都要一遍遍试教，一次次彩排。但实际上，这样的公开课已经不是在上课，而是成为一种程式化的教育模式。整个过程中，一切都是按照预设走流程，学生充当的是配合教师上课的配角。这让公开课变了味，严重消解了公开课的价值。

　　试想，反复试教某一节课，教师成了“复读机”，学生成了“提线木偶”，一遍遍重复着预设的剧本。这样的课，往浅里看，师生们都感到反感；往深里看，其实背离了教学的初衷。

二

　　重视公开课本身无可厚非，但要先厘清一个问题——什么是公开课？

　　公开课并不是什么特别课，而是能为常态课树立标杆的普通课。从“普通”这个意义上来说，那些反复试教，一次次备课、一回回推倒、一番番重来的折腾过程，已经让公开课的性质和价值大打折扣。

　　因此，那种最后上出的、几乎挑不出问题的公开课，其实已经失去了对常态课的引领作用，更有甚者，还对教学研究产生了某种程度的负面影响。

　　教师需要借助公开课提高自己的教学能力，只有回归公开课本真，才能体现公开课的价值。

三

　　如何上出有价值的公开课？

　　笔者也认为，应从“不试教”做起。执教公开课的教师需要对这节课给予高出常态课的重视程度，但功夫应下在课堂教学之外，在备课环节多些思考，更加深入细致，切莫占用课堂教学时间，让学生配合一遍遍试教。

　　也就是说，称之为公开课的课，应该是学生第一次聆听，充满未知与探索乐趣的新课。

　　不试教的公开课，才能保留课堂教学的原汁原味。通常情况下，虽然授课教师在课前备足了功课，但难免还会出现这样那样没有预设到的问题，甚至还会留下些许瑕疵。例如，学生提出的问题让老师一时回答不上，突然出现“小意外”导致课堂冷场，或是教师在某个教学环节处理不当等等。这样“有问题”的公开课，看上去虽没有反复试教的完美，但能引发听课教师的深层次思考，成为交流研讨的宝贵素材。

　　放平心态，不去顾忌课上砸了的问题，才会如上家常课一样自如，有时还会有自己想不到的效果。

　　公开课不仅应该有，还应强化其价值，但有一个前提——摒弃试教，让公开课回归其本真。

　　当然，要让这样的“裸课”真正被看到价值，还须广大教研工作者和评课人员解放思想，跳出传统标准的条条框框，以更加开放创新的意识，引导教师们正确对待公开课，鼓励更多教师勇敢地站上“不试教”的讲台，把自己的教育思想、教学理念、教学方法大胆向其他教师分享，并在边教边改中提高教学能力，这才是公开课的应有之义。

作者：吴维煊

编辑：袁琳

审核：周玉森