6月，五莲山区绿意正浓，潮河镇中心小学的食堂里，几名学生正围在水池旁有条不紊地分拣、清洗蔬菜；街头镇中心学校的劳动实践田里，学生正用自主研发的犁车翻整土地，准备栽种土豆……这些散发着泥土气息与生活烟火气的场景，是五莲县常态化开展劳动教育的缩影。

　　近年来，五莲县教体局抓实课程、基地、赛事三大抓手，让劳动教育看得见、摸得着、有实效。

　　课程为纲：从“随意化”转向“规范化”

　　为破解以往劳动教育碎片化、随意化、形式化难题，五莲县出台《中小学劳动教育实施方案》，围绕生活劳动、生产劳动、服务劳动三大维度，细化81条劳动教育重点清单，贯通小学至高中全学段，构建纵向衔接、横向贯通的全链条劳动课程体系。

　　同时，全县按月下发课程指导清单，统一教学部署，推动劳动观念、劳动技能、劳动品质一体化培育。

　　一课一设计，一堂真实的劳动课——

　　在五莲县实验小学，劳动教师张友恒以“种植番茄”为例，分享了一堂完整的劳动课设计思路。

　　“这堂课共分三个课时。”张友恒介绍，“第一课时是‘认识与准备’，我带着学生观察番茄种子，讨论植物生长的基本条件，然后育苗装盆。第二课时是‘实践与探究’，学生分组移栽幼苗，测量株距、记录生长数据，遇到问题先在小组内讨论。第三课时是‘收获与延伸’，学生采摘成熟的番茄，与父母合作完成一道番茄炒蛋，并在班上分享劳动心得。”

　　张友恒特别强调学生的自主性：“以前，老师说什么，学生做什么；现在，我会先问‘你觉得番茄苗该浇多少水’，让他们自己想办法。有一次，一名学生发现叶子发黄，主动查阅资料、请教家长和老师，最后找到了解决办法。劳动课不只是动手，更是动脑。”

　　“劳动教育不在于干多重的活儿，核心是劳动素养的长期培育。”该校党委书记陈祥权说，“要让孩子在烟火气中学会生活，在劳作中涵养德行。”

　　一校一特色，乡土资源进课堂——

　　依托本地乡土文化资源，五莲县各学校深挖校本特色，开发了“茶颜悦色”茶文化、“小小农夫”农耕体验等50余门特色劳动课程。

　　在育才小学“萌宠乐园”主题课程中，学生全程参与天鹅、安哥拉兔、小香猪等十几种动物生长的完整过程。他们轮流给动物们喂食、清理，并写好观察记录。

　　五莲县还搭建了家校社协同平台，邀请烹饪、园艺、剪纸等行业的家长走进课堂，手把手教学生包饺子、修剪花草、剪窗花，补齐了专业师资短板，形成“基础+特色”的多元育人模式。

　　跨学科融合，从“干活”到“研学”——

　　五莲县遵循学生身心发展规律，将跨学科融合贯穿劳动教育全过程，实现了从“动手干活”向“提质素养”转变。小学低年级结合语文、道德与法治课程，在整理书包、打扫教室中学习分类与责任；小学高年级融合科学、美术学科，开展绿植栽培、农具实操活动，学生一边探究植物生长规律，一边用画笔记录田园景象；初中段联动地理、道德与法治、艺术学科，在农耕实践中分析土壤与气候，在烹饪营养课中计算食材配比，在非遗传承中感悟工匠精神。

　　“劳动课不再是一块孤立的‘自留地’，而是各学科知识的‘实践场’。”五莲县教体局党组成员李霞表示，跨学科融合让劳动课更有深度，也让学科知识在真实场景中得到检验和运用。

　　基地为基：把课堂搬进“田间”与“食堂”

　　五莲县主动打破教室围墙，因地制宜构建劳动实践阵地。目前，全县已建成40余处校内劳动实践基地，实现“一校一基地”，菜园、种植工坊遍布城乡校园。

　　通过印发《“推三进、融三知、促三全”食育文化建设实施方案》，五莲县让学校食堂成为育人的“第二课堂”。在叩官镇中心小学，五年级学生张小萱每周都会走进食堂后厨，认真完成择菜、清洗、摆盘等工序。“以前，我总觉得做饭很容易，亲手干过才明白，一粥一饭都来之不易。”张小萱说。

　　在拓展校外阵地方面，该县联动农耕产业园、非遗工坊等资源，打造了28处县级劳动实践基地，组织学生参与春种、夏管、秋收、冬藏等四季农事活动，在乡土实践中厚植爱乡情怀。

　　赛事为媒：以评促优确保“人人有技能”

　　为防止劳动教育流于形式，五莲县构建了学生、教师、学校“三位一体”的评价体系。学生层面，将劳动素养纳入综合素质评价，每生每年须熟练掌握至少两项劳动技能；教师层面，常态化开展劳动教学基本功大赛；学校层面，将劳动教育纳入教育督导。

　　以赛促学成为该县一大亮点。据悉，五莲县已连续举办三届劳动技能大赛，设置插秧耕种、家常小炒、衣物缝纫等实操项目，各学段学生全员参与。凭借娴熟的行李箱收纳技巧获评“劳动小达人”后，育才小学学生孙浩宇感慨：“劳动让我变得既独立又自信！”

　　目前，五莲县已建成1处省级研学基地、5处市级劳动教育基地。“五莲县将持续优化课程体系、升级实践基地、完善评价机制，坚持以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，在山野田间育人，让学生在烟火气里成长。”五莲县教体局党组书记、局长孙磊表示。

作者：袁铭璐 苏娇

编辑：白天

审核：周玉森