乳山市育黎镇中心学校是一所九年一贯制农村学校，学生总量少，留守儿童多。在平时的教学中，教师发现，只要是学生抬脚可及、触手可摸的地方，就常常出现一幅幅“涂鸦之作”：教室的墙壁上有时会出现一个脚印；数学演算纸的背面会加上一串圈圈；作文本稿纸的旁边空白处会出现一叠方格，等等。这些“作品”不拘一格，但是都折射出学生在特定时段里的别样心情。经过调查，教师得知：在学校里，学生的喜怒哀乐和情感诉求缺少宣泄的渠道，他们只好率性而为。针对这一现象，教师决定投其所好，将“绘画疗法”搬进心理健康教育课堂。

为开好这门看似有点“怪味”的课程，教师把学校领导请进课堂，让他们真切地感受“涂鸦课”的魅力。这种做法赢得了校领导的支持。就这样，“绘画疗法”走进了学校的主题班会课，走进了学校的校本课程。周一的班会课，“每周一画”雷打不动；周四的自选课程，“涂鸦课”按时开课。学生积极参与，乐此不疲。这里的课堂，学生唱主角。“房树人”“心情故事画”“打开心窗晒心情”……学生信手涂鸦，将纷乱的心绪、不解的困惑诉诸笔端，将潜意识压抑的感情与冲突再现出来。一支画笔、一张白纸，让学生心头的重负获得疏解。课后，教师通过读图快速潜入学生的内心世界，解读学生的“心灵密码”，然后有针对性地诊治学生的心理问题。

为防止学生的涂鸦热情减退，教师探索了很多方法：初始课，对学生进行欣赏辅导，增强他们的安全感与归属感；考试前，对学生进行鼓励、指点，增强他们的独特感；间周的心理课堂上，激励学生坚定信心，增强他们的方向感；每个月进行一次自省课，带领学生回望成长道路上前行的足迹。

经过一段时间的探索和实践，学校的“绘画疗法”产生了积极的育人效应。在近日举行的山东省初中“互联网＋教师专业发展”心理健康教育学科工作坊现场会上，该校教师陈蕾介绍了“绘画疗法”的做法，与会人员赞不绝口。

作者：宋红美

编辑：冀春鑫