随着第一、二期特殊教育提升计划的实施，全国各地学校都开始对残障程度较重且具有一定接受能力而无法入学的适龄残障儿童少年开展“送教上门”服务活动。送教学生障碍类别多样化，障碍程度重，很多送教教师缺乏送教经验,制定的个别化教育计划缺乏适切性，无法满足送教学生的实际需求。另外，在送教过程中，不知道“教什么”和“怎么教”，再加上缺乏送教教材，致使教学质量参差不齐。如何提升“送教上门”的实效性呢？

精确评估，制定科学有效的个别化教育计划。精确评估能精准判断送教学生的发展状况，作出科学的教育决策，为拟定和有效实施个别化教育计划奠定基础。精确评估要选用评估项目全面、具体，评估等级多元的评估量表，对送教学生的语言与沟通能力、认知能力、感知能力、运动能力、社会交往能力、生活自理能力等进行多维度评估，科学评估送教学生的基本能力、发展趋势与教育需求，结合家长问卷，由送教教师、家长和康复医师综合进行评估鉴定，共同为学生制定个别化教育计划。如给某名重度孤独症送教学生制定个别教育计划时，用评估量表对该生的认知能力、运动能力和生活自理能力3个领域162个评估项目进行精确评估，根据该生的最近发展区和教育需求，把动作康复训练和自理能力培养作为主要送教内容。自理能力培养训练内容为学会用筷子吃饭、会拉拉链、会系纽扣、会穿衣服。动作康复训练的长期目标为交替半跪复诵发音数数1—10次，短期目标为独立交替半跪4下。适切的送教内容、精确的送教目标，确保了“送教上门”的有效实施。

精准目标，实施最优化的教学策略。因人而教，因需而教，精准施教，可有效提升“送教上门”的实效性。精准施教，要做到两个精准，即“目标精准”和“策略精准”。“目标精准”是把康复训练领域细化，针对每名学生的障碍类型做到“标靶式”康复训练，将康复领域目标层层细化。“策略精准”是以学生的需求为中心，从适合送教学生成长的契合点和兴趣点入手，根据学生的认知特点和接受能力，运用能促进其发展的最优教学策略，对送教学生进行个性化教学。如在对某脑瘫学生进行穿裤子的生活自理能力训练中，运用工作分析法把学会穿裤子这一康复任务细化为拿起裤腰、一只脚穿入一个裤管、另一只脚穿入另一个裤管、拉裤腰到膝盖处、拉裤腰到腰际、整理衣裤6项训练内容，并对每项训练内容都提出具体翔实的训练要求。采用情境教学、游戏教学、生活化教学等最佳教学策略，对该生进行精细化自理能力训练，调动了其学习的积极性，取得了较好的康复训练效果。

精细内容，量身定制个性化课程。送教学生的需要与需求各不相同，没有适合的送教教材，难以保障送教质量，个性化课程的开发显得尤为迫切。个性化课程的设计要从送教学生的实际需要出发，根据送教学生的能力以及适应环境上的独特需求，为学生量身定制适合其自身发展需求的精细的学习内容和形式。个性化课程内容更具针对性与适切性，满足了送教学生差异性的发展需求，提高了送教质量。如针对某脑瘫送教学生手部精细动作康复训练的需求，根据该生手的抓握、负重及双手协调能力，从手的抓握能力、置放能力、操作物件能力培养3个方面开发“手部精细动作康复训练”个性化课程。课程内容包括伸手指、手指操、捏海绵块、拿放水果、抓握糖果、择菜、撕纸条、穿珠、插雪花片、搭积木等。课程内容非常适合该生进行手部精细化康复训练，大大提高了康复训练的实效性，实现了从“送教”到“送好教”的转变。（作者：临朐县特殊教育中心学校  秦艳华  李波）

编辑：冀春鑫