滕州市北辛街道杏花村小学（以下简称杏花村小学）是一所地处城区却深植乡土文脉的学校。近年来，该校以“耕读”为核心理念，以文化内生为动力，开展了一场持续而系统的融合育人探索。学校通过深度发掘地域文化中的教育基因，努力构建融合型课程与评价体系，形成了独具特色的“杏花村实践”，为基础教育落实“五育融合”教育理念提供了富有生命力的区域样本。

　　一、 文化寻根：从“杏花精神”到“志恒”校训的融合塑造

　　杏花村小学坐落于城区解放路北侧。校名中的“杏花村”，源自这片土地的历史记忆。它不仅仅是地理名称，更演化成一个蕴含拼搏精神的文化符号。闻名遐迩的滕州杏花村干杂海货市场，正是这一精神的生动写照。市场从无到有，再到辐射全国的历程，凝聚了当地人“走南闯北、坚韧不拔、诚实守信、久久为功”的奋斗品格。这种源于生活的商业智慧和实干精神，为学校文化建设提供了肥沃的土壤。

　　学校的“志恒”校训，正是对这一地域文化精髓的深刻提炼与教育转化。其渊源可追溯至这片土地滋养出的乡贤先达。杏花村历史上人文荟萃，著名学者刘子衡先生便是其中的杰出代表。他游学四方、桃李满天下，始终心系桑梓，曾以“贵在志恒”寄语乡贤，激励后辈立志向学、持恒以进。这份跨越时空的教育嘱托，闪烁着历久弥新的智慧之光。刘子衡先生的亲属承续先辈情系教育、反哺乡里的家风，自2021年起，坚持每年向学校捐赠一棵杏树。如今，5棵杏树渐成杏林。这片杏林不仅是校园一景，更成为“志恒”精神生生不息、文脉薪火代代相传的鲜活象征。

　　为使抽象精神可感可循，学校精心打造了融合型育人环境：“志恒园”内杏树与枫树相依，寓意春华秋实、志向须恒；“耕读长廊”展陈古今农事与学子劳作心得，链接传统与现代；“子衡杏林”里设有石凳、书栏，成为师生晨读暮省、对话先贤的静思空间。这些环境设计将德育、智育、体育、美育、劳育的目标无声地浸润其中，实现了文化育人与空间育人的深度融合，让“志恒”精神如春风化雨，滋养每名师生成长。

　　二、 课程重构：以“耕读”为脉，编织“五育融合”的立体网络

　　杏花村小学认识到，“五育融合”必须有能够自然贯通各育的课程主线。于是，学校选择了“耕读”作为这一主线。“耕”，喻指身体力行的劳动实践、扎根大地的探索精神；“读”，升华为广泛的认知学习、深度的文化理解与心灵的滋养。“耕读”本身蕴含的“知行合一”“手脑并用”的古老智慧，为“五育融合”提供了天然的哲学框架和实践路径。

　　在此基础上，学校构建了以国家课程为基石、以“耕读融合”为特征的“基础—拓展—创新”三维校本化课程体系，确保融合育人贯穿教育教学全过程。

　　（一）基础维度：在学科教学中实现常态融合

　　学校坚持课堂是融合育人的主阵地，全面推行“兴趣灵动课堂”教学模式。其“引趣、探趣、辨趣、用趣”四环节，核心在于激发学生的内在动机，使学生在主动探究中达成全面发展目标。各学科教学均自觉寻找融合点：语文课学习《悯农》，不仅品析诗文，更延伸至对劳动价值的现代讨论，并尝试创作农耕主题微型诗，融合德育与美育；数学课学习面积与比例，项目任务是规划“校园农场”种植区，涉及测量、计算、绘图，融合智育、劳育与审美规划；科学课研究植物生长，与农场种植实践同步进行，融合智育与劳育；体育课设计“丰收运输赛”“协同种植忙”等趣味游戏，在强健体魄中培养学生的团队协作精神，融合体育与德育。这些融合基于学科内在逻辑，浑然天成，使每堂课都成为“五育融合”的微缩景观。

　　（二）拓展维度：在主题项目中实现深度融通

　　学校建设了“快乐农场”（“一亩田”）和“鲁班工坊”两大实践基地，作为开展跨学科主题项目式学习（PBL）的核心场域。在这里，“五育”的边界在真实、完整、富有挑战性的学习任务中自然消融。

　　以“快乐农场”中的“西红柿的旅程”项目为例：学生组建项目小组，负责从选种、育苗、搭架、养护到收获、销售的全过程。他们需要撰写观察日记和实验记录（语文与科学），测量生长数据并绘制图表（数学），研究生态防虫方法（科学），设计品牌标识与销售方案（美术与综合实践），开展采摘竞赛（体育），核算成本与收益并将部分所得用于公益（德育与劳动教育）。一个项目周期下来，学生收获的远不止果实，更是解决问题的能力、合作精神、财经素养和社会责任感。

　　“非遗工坊”则聚焦传统文化与现代生活的连接。学校系统开设了纸艺、木工（鲁班榫卯）、陶泥、印染、编织、传统戏曲６项贯穿小学6年的非遗课程。这绝非简单的技艺模仿，而是融合探究。如在木工课程中，学生需探究榫卯历史（历史），绘制精确结构图（数学），理解其力学原理（科学），在反复打磨拼接中锻炼耐心与专注力（劳育与心性培养），最终在作品成型时感受结构之美与工匠精神（美育与德育）。在这一过程中，学生完成的不仅是作品，更是对中华古老智慧的理解与传承。

　　（三）创新维度：在多元选择中实现个性融汇

　　为满足学生的多样化兴趣与发展需求，学校建立了动态开放的“X课程”资源库。通过“人人一课程”机制，鼓励每名教师开发一门特色选修课，经评审后形成了涵盖机器人编程、趣味化学、国学、合唱、篮球、书法、植物研究等60余门课程的“超市”。学生可以像大学生选课一样，依据兴趣自主选择。热爱自然的学生可选“校园生态观察家”课程，融合科学探究与写作记录；钟情创造的学生可选“创意生活木工”课程，深化劳育与设计思维。此外，学校将足球和竖笛列为“X课程”中的普惠项目，确保人人掌握一项运动技能和一项艺术技能，夯实体教融合与艺术普及的基础。“X课程”体系体现了在普遍融合基础上对个性发展的尊重与支持，是“五育融合”在更高层次的体现。

　　三、 评价革新：“杏花币”系统，让融合发展的成长可视化

　　为破解传统评价重结果轻过程、重智育轻其他的难题，杏花村小学创新研发了“杏花币”学生综合素质评价系统。其核心理念是“看见每份努力，赞赏每次进步，导向全面发展”。

　　该系统将学生在品德修养、学业发展、体质健康、艺术素养、劳动实践及创新合作等方面的表现，全部纳入积极、可视的评价框架。学生可通过课堂上的精彩发言、学业上的显著进步、体育测试的达标提升、艺术活动的积极参与、班级服务的无私奉献、项目研究中的突出贡献等多元途径，获得不同类别的“杏花印章”，积累兑换成“杏花币”。班级层面设有“争花赛朵”展示牌，将个人表现与集体荣誉紧密关联。

　　“杏花币”不仅是记录，更连接着丰富的成长激励。学生可用其在“杏花超市”里兑换学习用品，也能兑换“与校长共进午餐”“担任升旗手”等精神性与发展性奖励。学生小宇（化名）的故事颇具代表性：他一直沉默寡言，成绩平平，但在“非遗工坊”的陶艺课上展现出惊人的专注力与创造力，积累了可观的“杏花币”。他用这笔“财富”兑换了在学校艺术节上举办个人微展览的机会。这场展览提升了他的自信心，也使积极的自我认知正向迁移到其他领域的学习中。家长感慨道：“‘杏花币’让孩子的闪光点被看见，使他找到了属于自己的成长赛道。”

　　这一评价改革，成功地将“五育融合”的目标转化为学生日常可感知、可追求、可获得的积极行动，实现了评价从“甄别筛选”到“促进发展”的根本转变，激发了全体学生的内生动力。

　　四、 机制保障：协同联动，为融合育人注入持久动能

　　杏花村小学构建了多维联动的保障体系，确保融合育人实践行稳致远。

　　一是“研—建—教”一体化驱动机制。学校坚持以课题研究为引领方向。如省教育学会课题“基于劳动课程标准的耕读课程开发与实践研究”直接指导课程体系的顶层设计，通过课程建设将研究成果固化为具体的方案、资源与学材，最终在课堂教学中进行实践检验与迭代优化，形成闭环，保障了实践的科学性与前沿性。

　　二是教师专业发展的“五课”攀升机制。为提升教师的融合育人实施能力，学校建立了“诊断课（发现问题）—立标课（树立范例）—练标课（同伴研磨）—达标课（考核验收）—展示课（辐射引领）”的螺旋式上升教研路径，并配套“耕读工作坊”“融合教学案例分享会”等校本研修，有力推动了教师队伍从学科教学者向融合育人者的角色转型。

　　三是家校社协同共育机制。学校主动打破围墙，构建育人共同体。邀请非遗传承人、农业专家、优秀家长担任课程导师；组织学生走进杏花村干杂海货市场开展社会调查，了解家乡商业文化的诚信内核；利用“快乐农场”的产出开展爱心义卖活动，捐助需要帮助的家庭和同学。这些举措将学校小课堂与社会大课堂紧密联通，形成了融合育人的强大合力。

　　五、 成效与展望：内生发展，凝练可辐射的育人范式

　　如今，“耕读融合”育人模式已在杏花村小学开花结果。学生展现出阳光自信、热爱劳动、善于合作、勇于探究的综合素养，在各级科技创新、艺术展演、体育竞赛中佳绩频传，学生学业质量监测水平持续高位均衡。毕业生跟踪反馈显示，他们以良好的适应能力、扎实的学习习惯和可持续的发展后劲，深受中学好评。学校办学品质与社会声誉显著提升。

　　面向未来，杏花村小学的思考与实践将继续深化。学校将进一步拓展“耕读”内涵，推动劳动教育从校园向“社会田野”“科技田园”延伸；探索利用信息技术，将“杏花币”评价数据与学生数字成长档案相结合，绘制更精准的“五育融合发展画像”；系统梳理、物化实践成果，开发成系列化的“耕读融合育人资源包”，为区域教育优质均衡发展贡献智慧与方案。

　　（作者单位系滕州市北辛街道杏花村小学）

作者：马洪涛

编辑：白天

审核：周玉森