本期关注·“课程思政”建设在高校

　　全国高校思想政治工作会议强调了课堂教学作为思政教育渠道的重要性，并对思想政治教育的亲和力和针对性提出了要求。各类课程与思想政治理论课要同向协同，由此课程思政这一概念孕育而生。课程思政不同于思政课程，它是在普通课程中融入思政元素，潜移默化地渗透思政育人价值，它有着覆盖面广、亲和力强等优势，更易于被接受。同时，课程思政还面临着许多挑战，如何提高教师思政水平、明确课程思政教学思路、深挖教学资源、完善政策保障，这都需要教学工作者进一步努力探索。

　　习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”总书记的讲话高屋建瓴，同时也给所有教师出了道考题，如何使各类课程与思想政治理论课同向同行?在此背景下，课程思政的概念孕育而生。

　　2019年10月发布的《工程教育认证通用标准解读及使用指南》便在第四条强调了课程体系中要将课程思政和思政课程有机结合;2019年10月中共中央国务院印发的《新时代公民道德建设实施纲要》也指出要把立德树人贯穿于学校教育全过程，使传授知识的过程变成道德教化的过程;教育部2019年9月发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中严格教育教学管理的第一条便是加强课程思政建设的有关内容，并对建成一批课程思政示范高校、教学研究示范中心、示范课程及优秀教师提出了一定要求。

一、课程思政与思政课程的逻辑区别与效果协同

　　思政课程一般是指思想政治教育课程及相关教育活动的总称。目前，高校思想政治理论课涵盖了“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”等几门课程。思政课程的特点是学科定向和学科边际较为明显，思政教育高度聚焦。而课程思政指的是在高校非思政课的课程中渗透思想政治教育内容，它并不是特定的一门或一类具体教学科目或某一教育活动，而是在学校育人的所有教学科目和教育活动中都渗透和贯穿思政教育，以课程为载体，以思政教育为灵魂，由此使高校课程的育人功能和价值取向更加鲜明。

　　课程思政与思政课程存在着某种效果耦合作用，即两种课程对学生的思政教育同时起作用。“培养什么人”是教育的首要问题，思政课程解决的就是这个教育的根本任务。课程思政却是在立德树人这一教育的根本要求上为思政课程作出了重要补充，其初心与思政课程是完全一致的。课程思政教育改革的提出是改进现有的高校思想政治教育工作的需要。在普通课程中开展思政教育，潜移默化地渗透思政育人价值，学生没有以往的抵触和逆反，这使得思政工作更易于被接受，普通课程和思政课程的合力便形成了，这种协同起到了一加一大于二的良好效果。思政课程从正面引导学生，侧重于意识形态并指明正确的政治方向，承担着精神塑造的主职能，课程思政则在侧面培养学生的价值观和道德品质。

二、课程思政的优势与推广价值

　　对于思政教育工作者而言各大高校思政理论课的课时量占比极大，已有的思政教学体系已经十分完善。但课程思政对思政教学而言意义显然不仅是多多益善，更重要的是其具有思政课程所缺乏的优势。

　　(一)更强的亲和力，更直接的获益效果

　　课程思政是在日常教学中渗入思政教育的一种教学形式，在实际课堂教学的名称上并不体现“思想政治教育”，这就使学生从一开始就没有对传统思想政治理论课教学的抵触心理。在教学活动中，无论是一位科学家的奋斗史，职业道德和人性的讨论，还是某个正能量事件的探讨等等，都可以融入传递思政教育的元素，这种元素是围绕着学生的专业而产生的案例，是基于专业课程展开的延伸，不仅使教学活动变得更具亲和力，也使思政教育变得易于被理解和接受，自然也更富有成效。实践表明，这种方式可以快速地提升学生学习的热情，并且把理论与实践紧密结合，将思想政治教育潜移默化地传递给学生。

　　(二)不同的针对性，为思政课程作出重要补充

　　课程思政教授的内容不应该是思想政治理论方面的内容，而应将思政元素向增强政治意识和思想价值的引领等方向拓展，需要对思想政治理论课的边缘或未涉及的领域进行拓展和补充。思想政治理论课的中心地位不容动摇，其是马克思主义理论教育教学的主渠道，课程思政的针对性则体现在社会主义核心价值观、家国情怀、思想道德追求、优秀的中国传统文化、严谨务实的科学精神、人格塑造等内容，这就为思政理论课作出了重要补充。

　　(三)多种课程均可开展，更大的覆盖面

　　通识选修课、学科基础课、专业必修课、专业选修课、实验实践课的教学过程中均可融入思政教育。特别是通识选修课，致力于提升学生的基本专业素养，拓展知识面，能够在未来的学习中较好地掌握专业知识和前沿知识，它面向所有本科学生开设。由于该类课程的通识特点，使其被许多高校选取为专业课程辅助思政教育的试点。

　　除了与日常课程结合外，课程思政还可以与校园文化建设相结合，例如举办大学生艺术作品展、思政演唱会、微电影比赛、专业实习等与实验实践教学相得益彰的活动，通过组织开展这些活动，使学生思想在校园文化浸润中得以升华，达到润物无声的教育效果。当然，课程思政教学改革不能是思政元素与课程内容的简单相加，而应是一种潜移默化的育人模式，这个过程更加强调学生的主体性和互动性。

三、看清课程思政教学实践中的误区

　　当教师们了解了课程思政的意义从而着手实施课程思政教学时，往往会陷入以下几个误区：

　　(一)对课程思政教学的理念不理解

　　从教学的安排上认为增加教师工作量，挤占了原有的教学学时，从而影响了教学进度，将会对课堂教学效果产生影响。从教学的形式上认为这是一个教学改革项目，而非一种教育理念，课程思政教学可参与也可不参与，甚至认为课程思政是无关紧要的环节。在教学目标上认为自己教授的某些课程或教学内容没有思政目标，教学内容与价值引领无关。从教学主体方面认为思政教学是辅导员、班主任、思政教师的工作，与自己无关。

　　(二)简单地将政治理论穿插在教学内容中

　　这是许多刚接触课程思政的教师最常进入的误区，他们会在课堂上突兀地增加思想政治理论方面的内容，但事实上课程思政不是在课堂上讲思想政治理论课。思政课程教授的内容更多的是承担着精神塑造的主职能，是在侧面培养学生的价值观和道德品质。

　　(三)课堂教学中进行课程内容之外的说教

　　将课堂与思政教学元素割裂，便丧失了课程思政的亲和力和针对性。事实上课程思政教学需要融入课堂教学内容中，不需要每节课都讲思政元素，也不需要每个知识点都讲思政元素，而是要找到合适的切入点。

　　(四)课程思政教学内容牵强附会，泛化无焦

　　实际教学中不要让思政元素和课程割裂，做好课程思政切记要有合适的切入点，不要生硬。要水乳交融地开展课程思政，要盐化于水地开展课程思政。

　　(五)表里不一，口是心非

　　课程思政不仅仅是课堂行为。不要一味地说教，要做到言传身教。要为人师表，教师自身就要作出表率，行为世范地感染和影响学生。

　　(六)课程思政趋同化明显，纷纷效仿大师课

　　上海课程思政改革在全国首先开启后，许多高校纷纷效仿上海交大、上海大学的大师课，在实际教学中凸显以“中国”“大国”等字眼的通识教育或形势政策课。这种急于求成的课程思政形象工程带来的将是此类课程的思政元素显性化、标签化，使得原本课程思政的亲和力荡然无存，在学生眼里这类课程变成了另外一种思政理论课，甚至比思政理论课更具有“思政味”。盲目模仿大师课的另一方面弊端，则是让许多从事专业课教学的教师误以为课程思政的起点太高，自己的专业课无法开展，从而导致教师参与度和热情大减。

四、课程思政教学改革的切入点及发展路向

　　从课程思政教学改革的提出到上海等多个省份的先试先行，许多教育工作者都在积极探索课程思政的推行途径。但对于尚未开展此项教学改革的高校而言，课程思政尚属一个新鲜事物，工作开展中难免会遇到实际教学和教学推广方面的困难。课程思政教学改革要进一步发展就必须明确以下几处切入点。

　　(一)提升教师思政理论水平和育人能力

　　教师是教育的执行者，是知识传播的关键因素。在推进课程思政教育的改革中，对教师的培养是首要的。

　　首先，任课教师需不断提高师德水平。“学高为师，身正为范”，教师要保持言传身教的统一。专业课教师应深化对自身以及学科育人职责的认识，强化其内在价值认同，将知识传授与价值引领相结合，自觉将立德树人根本任务贯穿于教育教学全过程。在课程思政的实际教学过程中，许多任课教师会从科学家的治学态度和学术规范入手开展思政教育，任课教师的言行一致是一个隐形的示范。

　　其次，课程思政的任课教师需要具有一定的思想政治理论水平。在课程思政教学中，任课教师并非全是思政教师，他们在专业学术方面具有权威，但在思政专业方面的理论知识可能存在不足。在专业课程中讲授的思政元素能否渗透马克思主义原理、把握政治方向、提高学生的道德品质和文化素养、树立正确的价值观，很大程度上取决于任课教师的思政理论水平。要做好课程思政教学，就需要课程思政任课教师坚持学习思政理论知识，学习党和国家的理论成果和路线方针政策。教师有了学习的意愿，高校也需要提供必要的思政专题培训，针对性和系统性地将思政理论知识传授给任课教师;安排已经开展课程思政的教师参与思政教学研讨，共同提高思政教学水平。

　　(二)编写课程思政教学指南，明确课程思政教学思路

　　在明确了课程思政的授课主体后，就需研究主体该怎么教的问题。课程思政教学有别于传统思政课程的教学模式，这是一种新的教学模式改革，没有前人的经验作为依据，在实际教学过程中就需要设计合理的课程内容融合思政元素，进一步明确育人目标，完善原有的教学大纲，明确教学思路。非思政课特别是专业课中，如何让专业课程衔接思政元素，高校需要给出一定思路。“上海经验”在总结课程思政教学中，出版了《大国方略》等课程思政教学案例汇编，这为新从事课程思政教学的教师提供了参考范例。高校作为课程思政的组织单位，也应该结合实际教学情况，编写适合的课程思政教学指南，条件成熟的可以广泛收集教学资源建设高水平教材，指导教师开展课程思政教学，规范课程思政教学。

　　(三)改善思政教学方法，深挖课程资源

　　思政教育要提高亲和力，这就需要在教授过程中讲究教学方法。许多高校会在专业课前或者课间安排专门的时段进行思政教育，这种模式其实并不可取。把思政教育单独割裂出来讲授，不仅不能增加思政教育的亲和力，还会破坏原有的教学单元，导致专业教学和思政教育效果均不佳。也有不少教师在每节课每个教学章节都开展课程思政，很多切入点非常牵强，学生在接受上会有阻力，教师在备课上会有压力，这样开展的课程思政就缺少了生命力和持续力。

　　要让课程思政真正起到作用，需要深挖专业课程资源，明确课程中所应承担的思政教育和价值引领内容，找到恰当的切入点，采用合理的教学手段。这里对课程设计的要求很高，指导教师需要写好课程设计做好课程规划，及时总结经典教案无缝衔接专业教学，引用恰当的“金句金言”提升思政教育亲和力，进而将课程思政教学真正做到春风化雨。

　　(四)完善制度保障，为课程思政提供引导和支持

　　思政教育是一项长期的系统教学，需要持之以恒地贯彻下去，完善的制度保障是课程思政持续开展的良好土壤。目前，根据全国高校思想政治工作会议精神，急需开展课程思政教学改革。有了全国课程思政教改的大环境，学校应做好顶层设计，出台相应的制度作为保障，学校教务部门需要牵头开展相应的课程思政教学改革部署，在一定范围内进行课程思政教学立项，鼓励广大教师在专业课领域内开展课程思政教学。在立项试点取得成效后，学校应将课程思政进一步推广至全校课程，从而做到思政教学全覆盖。学院层面要做好配合，发动教师参与课程思政教学，教研室在研究教学内容和教学方法时应加入思政元素。学校从上至下对课程思政教学进行总体把握，在制度上系统性地设计课程思政的教学过程，为课程思政提供引导和支持。

　　(五)开展调查研究，做学生喜欢、学生受益的课程思政

　　做好了课程思政的一系列规划和设计，想要落实到教学实处，不能忽略学生对课程思政的认知和教学体验情况。高校应开展相关的问卷调查、网上评教等活动，来了解、跟踪学生对课程思政的认识和收获，只有掌握学生的习得感受，才能作出真正让学生喜欢、让学生受益的课程思政。

　　青岛科技大学在2019年针对参与课程思政教学的大二学生进行了问卷调查。实际发放纸质调查问卷1040份，收回有效问卷988份，有效回收率为92.3%。此次调查中有99%的学生肯定了思政课程对德育的贡献，其中56%认为有一定意义，33%认为意义重大，10%认为意义不大，这说明继续开设思政课程是有必要的，当然，也存在一定的改善空间。对目前青岛科技大学课程思政教学模式的选择上，有37%的学生选择讲授教学，10%选择课堂讨论，25%选择故事分享，28%选择热点评论，可见，学生想法各异，课程思政的模式还有待拓展和整合。对课程思政的态度上，67%的学生表示支持，32%持观望态度，只有1%表示反对，而在课程思政的收获方面，有87%的学生反馈有收获，仅有9%的学生反馈效果欠佳。由此可见，课程思政还应该把握学生的兴趣点，呼应社会热点的同时分析学生受众的接受意趣、接受能力，发挥高校资源优势，集聚广大教师的智慧，优化课程体系，让更多的课程参与到课程思政里来，真正成为让学生受益的教学模式。

五、总结

　　思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。思政课程的必要性毋庸置疑，但长期以来，高校思想政治教育存在“孤岛”困境，思政教育与专业教学“两张皮”现象未能根本改变，在教育理念上，不能正确认识知识传授与价值引领之间的关系。虽然思政教育工作者一直在更新教学内容使之变得让新一代青年大学生更易于接受，但从小学到大学枯燥的思政学习过程往往会带来学习者的厌倦和逆反。对新一代青年大学生而言，新媒体崛起所带来的信息交互和裂变，让他们获取信息的途径和表达空间更加宽广，但同时也面临着价值虚无和割裂传统的危险。因此，做好高校思想政治工作，比以往任何时候都更有挑战性，也更加需要创新教学方法。课程思政与思政课程殊途同归又互为协同，为构建全员、全过程、全方位“三全育人”大格局作出了新谋划。它在推动专业知识传授以及专业能力培养的同时将理想信念教育、人生观和价值观塑造进行了有机融合，在促进思想政治教育渗透性等方面具有独特优势，是一种更具亲和力、针对性且覆盖面更广的实现思政教育的新路径。

　　(作者简介：马骥，青岛科技大学教务处副处长、教师教学发展中心主任，讲师;孙振海，青岛科技大学教师教学发展中心副主任，讲师;楚晓俊，青岛科技大学教师发展中心讲师。)

作者：马骥 孙振海 楚晓俊

编辑：王骄