本期关注·提升教学质量 打造高校“金课”(聊城大学篇)
编者按：教育部《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》提出，“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。打造“金课”需要教师以先进的教学理念、更高的教育能力、综合的教学素养引领教学改革，需要教师把更多的心思和精力投入到本科教学工作，以学生为中心，潜心治学、重视教学，提升课堂教学“含金量”。打造大学“金课”，院校如何行动?《本期关注》专栏将走进高校，呈现课堂教学改革中一线教师最鲜活的“金课”方案。
为打造“金课”，聊城大学积极推进课堂教学革命，来自校内外的教学名师开展的每周一期的常态化教学工作坊掀起“头脑风暴”，示范引领铸造“金课”的教学理念、教学技能与教学手段，带动了高素质专业化创新型教师队伍建设。本期来自聊城大学不同专业领域的五位老师，结合自己任教课程教学实践中比较具体的问题，从不同的角度，探索了课堂教学革命的“抽水”与“注金”，敬请关注。
以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指导，全面贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议的精神，聊城大学聚焦“两个根本”“以本为本”“四个回归”的总体要求，秉承“人才培养为本，本科教育是根”的指导理念，提出“学生培养个性化、教师生存学术化、整体治理现代化、大学发展国际化”的发展路径，努力提升本科教学质量，推进一流本科教育教学体系建设。
创建一流本科教育是一个系统工程。一流本科教育以一流人才培养为目标，实现学生培养的个性化以及教师生存的学术化。我的观点是，立足课堂教学这一人才培养的主渠道和主阵地，围绕“开篇决定成败、理念引领设计、方法重于内容”三个层面打造“探究型”课堂，教师通过课程内容的整合与课堂教学的设计在讲授专业知识的同时，引导学生学习方法的总结与专业思维的启迪，在培养“思辨型”人才的过程中成就教师自身“学术型”成长。
一、开篇决定成败
开篇即课程第一讲，值得每一位教师进行深思熟虑、精雕细琢。良好的开端是成功的一半，通过“三问”框架来精心设计的导课，有助于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，奠定“探究型”课堂学生主动思考的基础。一问为什么(why)，即为什么开设此课程。教师从身边事例与案例入手，深入浅出地运用理论知识与专业思维进行解读，帮助学生“知其然”的同时“知其所以然”，真正领悟到学有所用，激起学习的兴趣，由培养方案“要我学”的被动学习思想转变为学以致用“我要学”的主动学习要求，学生自然会迫不及待地提出第二个问题：学什么(what)，即本课程的主要内容。对于课程内容的解读包括两个层面：其一是本课程与本专业其他课程的相互关联，通过“前情回顾”与“后情预告”帮助学生认知本课程在专业课程体系中的地位;其二是本课程的主要内容，以教材目录为线索，通过“知识土块与砖块”环环相扣式的串联，引导学生完成“房屋搭建式”的整体知识框架，从而形成整个课程体系的架构。伴随着对专业课程知识架构的认知以及对专业前途的美好愿景，学生势必水到渠成地产生“我要好好学”的要求与决心，即第三个问题：怎样学(how)。目标决定路径，明确的毕业去向(考研深造抑或就业创业)决定了学业生涯的路径规划。学校“三二三”人才培养模式立足“学生中心、因材施教、分类培养”，通过科学设置的课程体系，为学生提供专业学术、应用创新以及特殊需求三条发展路径，为不同规划需求的学生提供了兼具针对性与时效性的课程清单，明确的学业规划对应着明晰的学习路径，明晰的学习路径自然解答了怎样学如何学的问题。
简言之，开篇“三问”至关重要：一问激发学习兴趣、二问架构课程体系、三问规划学业生涯。教师通过开篇“三问”的精心设计，引导学生实现“要我学”向“我要学”“我要好好学”的内在转变，点亮照明学生学业生涯的灯塔，真正成为学生学术入门的引领者以及知识体系的建构者。
二、理念引领设计
课程设计理念先行，1981年美国学者 William Spady等人首次提出的成果导向教育(Outcome Based Education，简称OBE,亦称能力导向教育)是现当代教育改革的主流理念，对于不同学科课程设计具有普遍的指导意义。OBE理念基于“培养学生什么样的能力”以及“如何培养学生具有这些能力”两个核心要素，可以从下述三个层面进行“探究型”课堂的课程设计。
1.教学内容模块化。零碎的课程内容就像一盘散沙，而这零散的知识学生很快就会忘记，教师应抓住贯穿课程内容的主线，并以此为线索设计教学过程中的“特色模块”——工具模块、理论模块以及政策模块，通过模块化设计勾勒专业知识的树状结构，形成易于学生把握的知识体系。
2.教学模块问题化。教学过程中的备课即是备问题，巧妙的问题设计常常会收到一石激起千层浪的效果。教师通过巧妙的“问题设计”呈现一个个“特色模块”，将“句号”课堂转变为“问号”课堂，引导学生形成“问号”，并善于通过讨论与思辨，为自己的“问号”划上“句号”，通过思维的对话与交流实现从知识课堂向能力课堂、从灌输课堂向对话课堂、从封闭课堂向开放课堂的转变，把课堂变成思想碰撞、智慧启迪的互动场所，这恰恰是“探究型”课堂的精彩之处。
3.教学问题应用化。理论学习的目的是实践应用，因而在设计教学问题时，本着学以致用的原则，在探讨理论问题的同时，启发学生思考该理论对于现实问题的应用价值，并基于应用问题收集资料、综述资料、完成知识共享、团队合作与沟通表达，通过讨论式教学和研究性教学，鼓励学生在交流讨论中学习睿智地思考,在分析理论与把握现实的过程中提升思辨能力。
三、方法重于内容
“授之以鱼不如授之以渔”。学习知识固然重要，但学会学习最为重要。大学教师在教学过程中应努力实践教育型教学，在向学生传授专业知识的同时，更加注重学习方法的归纳以及学生专业思维的启迪。在开篇纲举目张式知识体系框架的解读中，让学生真正体会“举一纲而万目张、解一卷而众篇明”的乐趣，养成“薄—厚—薄”式的读书习惯，并将提炼、归纳、演绎等学习方法运用于其他课程的学习中，做到融会贯通触类旁通;在“探究型”对话课堂的讨论思辨中，启迪学生的专业思维，通过大胆假设小心求证的论证环节，帮助学生真正掌握包含提出问题与假设、搜集资料与数据、分析并检验假设、解释检验结果、形成汇报材料这五个步骤的科学的研究方法。阶段性地通过知识体系的架构、学习方法的凝练以及专业思维的启迪，使得学习方法与专业思维根植于学生内心，潜移默化地影响学生的事业心、世界观、人生观乃至于人格与灵魂，在教书中育人，在育人中教书，践行课程思政，落实立德树人。
打造“探究型”课堂，培养“思辨型”人才，成就“学术型”教师，这是本科教育应有的样子，更是大学课堂特有的魅力。笔者在推进“探究型”课堂教学改革的实践中，积极探索创新型教学模式，运用分层次双语教学、启发互动式教学与案例研讨式教学启迪学生的专业思维与使命思考，践行教书与育人相融合，学生思辨能力与专业素养提升显著，“思辨型”人才培养效果突出，荣获“聊城大学教学新星”、聊城大学“十一五”本科教学工作先进个人称号。与此同时，“探究型”课堂互动教学通过凝练提升科研方向，真正体现了“思辨型”人才培养与 “学术型”教师成长的融合发展，促进了笔者教学与科研相融合，荣获“聊城市社会科学学科新秀奖”，聊城大学教师发展中心对此给予了高度关注，搭建教学工作坊平台同全校教师进行教学经验总结与分享交流，得到同行们的广泛认可与好评。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“探究型”课堂正是那有源之水，“学术型”教师恰如那“源头活水”，源源不断，常讲常新，潜移默化，润物无声。
(作者：聊城大学商学院 刘琛君)
作者：刘琛君
编辑：王骄
