本期关注·提升教学质量 打造高校“金课”(聊城大学篇)

　　2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上指出：“要提高大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度，扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把‘水课’变成有深度、有难度，有挑战度的‘金课’。”

　　课程是教育最微观的问题，解决的是教育最根本的问题，淘汰“水课”、打造“金课”的提出，表明国家高度重视课堂教学在人才培养中的重要作用，标志着我国高等教育的发展已经进入了提高质量、提升内涵发展的新时代。而打造“金课”需要有一定的标准，2018年11月24日，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上提出了“金课”的评价标准为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探索性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对老师备课和学生课下学习有较高要求。由此可见，如果高校课程都按照“金课”标准“严要求、精把关、高控制”，那么将有效提升教学质量，提高学生学习效率，培养符合专业要求的合格人才。

　　从当前“金课”建设背景出发，依据“两性一度”标准，我进行所讲授的“美学原理”课程的教学思考，希望从教学内容、教学方法、考核评价三个方面分析高校“美学原理”课程的建设之道。

一、丰富和充实教学内容，体现课程“高阶性”

　　1.根据教学基本要求不断扩展教学内容。“美学原理”课程是哲学专业的专业核心课，具有集哲学性、艺术性、逻辑性于一体的特点，因此在授课过程中，需要依据教学要求扩展相关教学内容，主要包括以下几个方面：一是扩展补充相关哲学知识。“美学原理”课程中有些内容与中国哲学、西方哲学的思想直接相关，在涉及这部分内容时，需补充相关哲学知识，才能帮助学生更好地理清思维脉络，由浅入深地实现对知识的掌握。二是扩展补充相关艺术知识。谈到美学，艺术是不可回避的重要方面。“美学原理”课程中大部分章节都需要借助艺术作品才能使学生更深刻地感悟美、认知美，这就需要对相关艺术作品的知识进行拓展补充。例如在讲授“崇高”时，需分析法国画家籍里柯的作品《梅杜萨之筏》才能理解“崇高”带给人的震撼与力量;在讲授“意境”时，需分析马远的《寒江独钓图》才能领会中国画的意象境界。而如果不补充相关艺术知识，仅仅依靠理论阐述，便无法使学生“感同身受”，难以取得好的教学效果。三是融入反映前沿性的知识，整合课程教学内容。美学研究是不断发展的，而教材内容却是有限的。为了实现“金课”建设的“高阶性”标准，就需要在授课过程中对教材内容进行拓展延伸，补充学科发展的前沿信息。这就要求教师不断地丰富自己的知识体系，用严密的逻辑关系将前沿研究成果与教材内容进行整合，打造独具特色的知识体系，从而满足学生个性化的学习要求，使课堂更具学术性和拔高性。

　　2.教学内容需理论联系实际。人文社科类课程大多具有理论性强的特点，“美学原理”课程也不例外。对于抽象的理论，学生学习的积极性往往不是很高。如何把抽象的理论讲生动，从教学内容上来说，理论结合实际是很重要的方面，选择恰当的实例能够起到辅助理解的作用，甚至能够使教师的授课“事半功倍”。实例的选择需要有一定标准：首先需要服务于所讲内容，与理论知识之间存在密切联系。其次需要与学生的生活阅历或知识储备相关，选择学生感兴趣的热点问题，就容易使学生对课程产生浓厚兴趣，增强课堂的互动性和生动性。

　　3.在教学内容中融入课程思政元素。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道……使各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，构建全员、全程、全课程育人格局。对于“美学原理”课程而言，不仅要使学生掌握基础的美学知识，还要进行“美感升华”，提升到美育的层次，使学生树立正确、健康、进步的审美观。例如学习“自然美的产生”一节，在课程结束时，可结合习近平总书记 “坚持绿色发展，促进人与自然和谐共生”“人与自然是生命共同体”的经典语句，启发学生守护自然，共建美丽中国。这样既可以使学生实现对于授课内容的透彻领悟，又可以将理论知识提升到情感价值观方面，实现爱自己、爱生活、爱国家。

二、探索和创新教学方法，体现课程“创新性”

　　在教学中，教学内容是核心，教学方法是载体。只有根据不同的教学内容，选择最恰当的教学方法，才能更好地实现教学目标。依据“金课”建设“创新性”的标准，教学“不是满堂灌，不是我讲你听”，这就要求在教学过程中改变过去教师单向讲授“一言堂”的情况，将以“教”为中心改为以“学”为中心。

　　1.问题探讨教学法。该方法以教师为主导，将学生分为若干个小组，由教师根据教学内容设计若干个问题，小组之间展开讨论，围绕问题发表自己的见解。在讨论问题、发表见解、观点交锋的过程中，“学生由原来的单纯听讲、接受灌输的被动地位，转化为主动参与、发现、探究的主体地位”，充分体现了以学生为主体的理念，有利于学生语言表达能力和思辨能力的提高。例如学习“美和真善的关系”时，可以组织学生讨论“美学意义上的善与生活中的善有哪些区别”，“艺术作品对生活中真善美有哪些体现”，进而讨论“美和真善有哪些区别和联系”。通过层层深入的提问方式，让学生一步步地对知识点有了深刻的认识与思考。课堂讨论取得成功的关键在于讨论题目的选取和设计，以及教师对于学生回答的引导，这些都要求教师认真思考，精心准备。

　　2.自主学习法。该方法主要是根据授课进度，可选择每一章布置一个学科研究的前沿问题，让选定的小组成员课下收集资料，最后由小组代表将主体思路做成PPT在课堂上进行汇报，并形成对于该问题的研究报告。经过一个学期的训练，学生能够形成初步的科研思维，提高团队合作能力和语言表达能力。很多学生表示在探索问题的过程中能够产生成就感，愿意对前沿问题进行了解与思考。

　　3.团队教学，线上线下相结合。目前，“美学原理”的在线开放课程正在申报过程中，课程脚本力图精练简洁，重点突出，形成课程的完整知识体系。“美学原理”课程在将来线上线下混合式教学的基本思路是：学生首先利用线上网络平台中的视频、课件和试题完成自主学习和讨论，课上教师针对学生的线上学习情况进行详细讲解，并回答学习疑问，有针对性地解决学生的学习困惑，实现老师教为中心向学生学为中心的转变。

三、不断改进考核评价机制，体现课程的“挑战度”

　　按照“金课”建设标准，“美学原理”课程今后可增加形成性考核所占的比重，提高回答问题、小组讨论、主题发言在总分数中的权重，使学生将学习与思考落实在平时，从而倒逼学生回归基础，注重点滴的积累;同时，还应注重期末考试出题方式的改变，提高发散性题目和归纳提高性题目的比重，减少诸如名词解释等背诵性题目的比重，改变死记硬背就能得高分的情况，而是侧重考查学生的理解能力、思维能力和处理复杂问题的能力，从而达到“以考促学”的目的。

四、课程评价

　　“美学原理”课程目前已经完成四轮教学，且在2018年山东省高校青年教师教学比赛中，也将此门课程报送为参赛课程，并取得较好的成绩。在竞赛环节中，评委对于该门课的教学设计给予了充分的肯定，认为在教学过程中能够充分考虑学生的学习基础，有启发性地、环环相扣地进行讲解，教学内容充实、信息量大，具备学术性，教学设计体现了以学生为中心的理念，而且在教学过程中合理运用了信息化的教学手段，实现了较好的师生互动。

　　在具体的课堂教学过程中，“理论联系实际”“课堂具有趣味性、生动性”是“美学原理”课堂的特点。作者也曾有两个学期尝试采用自主学习法，每次课的前十分钟是小组发言时间，每一次主题发言，学生都非常积极，小组汇报的形式也不断创新，甚至有小组采取表演的形式来进行汇报，而且PPT的效果呈现也越来越好，很多汇报都是在热烈的掌声中结束。在每学年的学生评教过程中，学生也能够给予好评，多数学生认为学习“美学原理”能够有收获感，授课内容丰富，且能够做到条理清晰，能够把授课内容与实际相结合。通过学习，能够对美有更深刻的领悟和认识，也表示将会在生活中发现更多的美。

　　(作者：聊城大学政治与公共管理学院 刘晋)

作者：刘晋

编辑：王骄