本期关注·提升教学质量 打造高校“金课”(鲁东大学篇)

　　编者按：鲁东大学推进以学生为中心的“课堂革命”，创建教师本科教学创新评价体系和荣誉体系，组织开展教师本科教学创新活动，全面开启教学方式方法改革。学校思政教育、创新创业教育、科研成果融入课程教学研究与实践，努力培育以人才培养为中心的质量文化。本期选取鲁东大学不同专业领域五位教师共同探讨“提升教学质量，打造高校‘金课’”的课堂方案。

　　本科教育是人才培养的核心，是高校教育教学的基础。教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出，高等学校要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。要促使教育回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。

　　高校要推进“四个回归”，首先要针对教师和学生双方制定行之有效的配套措施，改变高校在人才评聘中过度重论文、重科研的情况，通过制度建设来保障教学的中心地位，引领教师对教学的重视与深入研究。促进教育的“四个回归”，把工作重点应该放在潜心研究如何打造“金课”上。2018年9月，教育部高等教育司司长吴岩第一次对“金课”和“水课”给出详细解读：“两性一度”是“金课”标准，即高阶性、创新性、挑战度，反之，“水课”则是低阶性、陈旧性和不用心的课。笔者根据16年的高校教学和教学管理工作经历，结合参加第五届山东省高校青年教师教学比赛时研究教学理论和打磨教学设计的经验，建议重视下列三方面的研究，推进“四个回归”，打造让学生满意的“金课”。

一、情感教育放首位，夯实“金课”基础

　　教育面向的主体是学生。著名的“俄罗斯教育心理学的奠基人”———乌申斯基曾经提出如下观点：教师的情感和人格魅力，对学生心灵上的影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。教师的信念和个性品质在教育中，具有决定性意义”。所以，在教学中，联结教师和学生的除了知识、技能，更重要的是师生的情感。与基础教育中教师与学生的朝夕相处相比，高等教育中教师和学生之间的情感交流就显得生疏得多。而大学生进入大学生活，个体包含着求知欲望、集体归属感和情感需求，即寻求友情、师生情等。教学过程实际上正是这些需求不断调整、提升、满足的过程。对大学生来讲，大学的学习生活对他们是一个自我提升的全新开始，陌生的环境、不同于中学时代的学习生活方式都使得学生在大学阶段更加需要建立良好的师生情感，激励学生具备独当一面的能力。情感教育是教育的关键基础，师生的情感应该是在教学过程中培养出来的，并促进教育教学。

　　在课堂教学中，很多学生会因为任课教师满足了自己的尊重需求、理解需求等，而开始认可任课教师，喜欢上该门课。即便这门课抽象、高深，但只要能够在教师与学生之间建立真挚的师生情感，学生从教师处获得足够的情感支撑，绝大多数的学生都会迎难而上，顺利克服学习困难。所以，要打造一门真正让学生满意的“金课”，教师首先应该充分调查研究学生的情感需求，应努力提高自身的政治理论修养和思政教学的能力，要有深厚的专业知识功底。在师生课堂教学互动中，让学生感受到教师从内而外地关爱学生，重视教学，以学生为重，以教书育人为乐，快速建立对教师的信任。情感教育不是一种教学手段，而是教师教学的一个自然行为。教师应努力为学生创设一个宽松、自由的学习氛围，让学生乐于探索、享受学习，促进学生在情感和认知方面协同发展。激发学生的情感认同，是学生学习该门课程的最有效的前提。情感教育放首位，才能夯实“金课”基础。

二、走产教融合之路，提升“金课”效能

　　习总书记在党的十九大报告中指出，要“深化产教融合、校企合作”。在全国教育大会上，他又强调高校要“着重培养创新型、复合型、应用型人才”。这些观点的提出，为推进教育的“四个回归”，实现高校内涵建设和创新发展，标注出了关键点。长期以来，很多高校教师足不出户，与企业交流甚少。不熟悉理论知识在生产实际中的应用，照本宣科，重理论轻应用。

　　促进产教融合需要以培养一支理论知识和实践经验都过硬的“双师型”教师队伍为前提，教师以产教深度融合作为课程教学的一个重要目标，深入研究整合课程内容，认清该门课程对学生、对服务社会所能够产生的效能。积极探索新的教学模式，倡导信息技术与课程整合，经常使用发现式教学、启发式教学和探究式教学等模式。与生产实际联系紧密的内容可采用问题驱动式的教学模式，在为学生提供设计示范引导教学环节之后，为学生提供自主实践探究环节。让学生放手实践，在实践中体会、思考理论知识，用实践纠正错误认识，提高学生网络信息消费能力和网络探究性学习能力，引导学生进行自主学习、协作学习。尊重学生个别差异和个性化发展，培养学生的综合应用能力等。

　　以理工科的一门重要专业基础必修课“C++语言程序设计”课程为例，传统的知识传授和上机实践只是一种单纯的知识传递，已经不符合时代要求。在人工智能引领新一轮科技革命和企业变革的新形势下，该门课程的教学和学习方式都应该以“为了每一位学生的发展”为前提，重视时代发展要求。可以在打造“金课”之初，通过产教融合，充分调研，将课程内容根据企业需求，重新理顺知识脉络，利用所讲授课程的特点多元素、多角度、多阶段激发学生的问题意识，从而提高学生的提问水平。教学设计要在每一堂课有限时间内激发学生问题意识。采用问题驱动教学模式，以生产实际要解决的问题为引领，通过课堂教学与网络探究性学习相结合的教学模式，激发学生的求知欲和探究欲，促进学生意识的觉醒和主体能力的提高，培养学生主动获取知识、综合运用知识的能力，努力推进“四个回归”。

三、以同课异构教学研究，促进“金课”发展

　　“一花独放不是春，万紫千红春满园。”高校打造“金课”也是同样的道理。当下，高等教育需要改革，改革的方向要紧贴时代，打造“金课”是人才培养的重点。要推动“金课”的深入发展，就要通过教学研究的碰撞、通过实践教学的交流与反思，来寻求改进的突破口。所以要打造让学生满意的“金课”，需要一系列强大的课程教学团队的支持。通过课程教学团队对课例进行细致打磨，积累打造“金课”的元素;通过对一个个具体课例进行研究和改进，使得每位团队成员的教学水平都得到从内而外的提升;通过同课异构的设计碰撞分析，来推动教学问题研究取得一个又一个的进展，从而促进“金课”的发展。

　　打造让学生满意的“金课”，是一个复杂的教学改进过程。教师在构建“金课”的过程中，要始终以情感教育作为打造“金课”的基础，根据国家“创新型、复合型、应用型人才”培养需求，不断研究和更新教育理念和教育方法，重视课程知识到实际应用的教学过程设计。以学生为主体开展教学研究，使课程理论知识能够面向行业需求，使学生的创新能力培养能够助力“中国梦”的实现，扎实推进“四个回归”。

　　(作者简介：胡凤珠，鲁东大学数学与统计科学学院讲师，荣获第五届山东省高校青年教师教学比赛一等奖。)

作者：胡凤珠

编辑：王骄