本期关注·提升教学质量 打造高校“金课”(青岛理工大学篇)

　　“人才培养为本，本科教育是根。”这不仅是世界发达国家高等教育所趋，更是新时代国家发展之需，势必促成高等教育真正在立德树人上做出实效，不仅能让中国大学在世界新一轮高等教育竞争中闯出地位、拥有话语权，更是担当起国家和时代赋予的使命，写出新时代教育强国的奋进之笔。

　　2018年11月24日，在第11届中国大学教学论坛上，教育部高等教育司司长吴岩做了题为建设“中国金课”的报告，当前“金课”和“水课”成为高等教育领域的两个热词，深受高教战线和社会媒体所关注，报告指出，当前全面振兴本科教育的良好态势已经形成，接下来要将更多行动措施落实到课程上。课程是人才培养的核心要素，是教育的微观问题，解决的却是战略大问题，课程是“立德树人”这一人才培养根本标准的具体化、操作化和目标化，也是当前中国大学带有普遍意义的短板、瓶颈和关键所在。笔者根据参加第六届山东省高校教师教学比赛对于教学设计和课堂教学成效的研究心得，结合自己从教以来的教学经验，谈谈自己关于如何打造大学“金课”，追求卓越教育的几点看法。

一、以学生为主体，改革教师传统教育理念

　　现在进入高校的学生开始进入“00后”的时代，他们年轻富有创造力，思维活跃，同时他们对课堂质量也提出了更高的要求。新学生可从互联网上轻松获取资源，并深加工学习等。他们以审视的眼光看待课程，无法赢得他们的敬意便成为他们眼中的“水课”;同时，追求文凭的功利主义价值取向在增强，学生选课时可能避重就轻、追求较高绩点等;管理政策导向使部分教师不愿意也无法把更多的精力投入教学。过去高校授课往往以课程为中心，而现在要以学生为中心，这种理念的转变需要一个过程，也对教师的能力提出了非常高的要求。

　　传统的教学模式是任课教师在课前根据教材或者课件进行备课，根据自己多年的“经验”归纳自认为的教学重难点，然后在课堂上进行讲解，课上缺乏互动，课后基本没有互动和交流。往往收到的课堂效果是大多数学生成为“低头族”，对课堂内容和任课教师毫无兴趣，甚至为了学分和绩点被迫上课。而教师在课堂上也没有任何存在感和成就感，久而久之对三尺讲台的激情也逐渐磨灭，对课堂教学进一步失去了兴趣和期待。这一现象在大学里普遍存在，究其原因是因为教师并不了解学生，和学生之间存在了严重的“代沟”，没有交流和沟通，课堂的设计和实施完全脱离了学生的需求和习惯，成为教师的“一人独唱”。想要改变这一现状，首先要做的就是“以学生为主体”，深入进行学情分析，做到全面了解学生特点，对教师传统的教学理念进行深化改革。

　　“金课”需要精心设计，教学设计首先要做的就是学情分析，只有了解了学生的基本情况，才能以此为根据进行教学目标的设定，教学重难点的提炼，教学策略的有效设置，从而简化教学难点、强化教学重点，提升课堂教学质量，使课堂充满吸引力，使学生在课堂上充满活力。学情分析包括“大学情”和“小学情”，“大学情”主要是指授课对象的班级男女比例、年龄范围、思想特征、学习习惯与特点等情况，每个学期对于一个专业或者一个授课班级这些情况基本固定不变，而“小学情”则是针对每一次的课程更具针对性和细节性的分析，需要细致了解学生和本节课学习内容有关的“已学”“要学”“能学”的基本情况，而且要利用智能学习平台，将要学习的新内容做成微课上传学习平台，通过测评得出翔实的整体与个体学习效果数据，依据数据进行最具“时效性”的课前学情分析，客观分析学生的知识基础、认知能力，预判教学难点和掌握可能，进而制定行之有效的教学策略，有效提升课堂学习效果，并针对课堂内容布置课后拓展任务，全面提升学生的学科眼界，真正做到“以学生为主体、以教师为主导”的新型教育教学模式。

二、理论联系实际，改变课堂陈旧教学内容

　　大学本科教育承担着为社会输送人才的重任，大学课堂如果只是泛泛讲解理论，很难培养出合格的社会各行业人才，想要让在校大学生或者毕业生具有较高的实践能力有效服务社会，必须深入改变课堂的传统教学方法，从教师尴尬的“一人独舞”转变成教师和学生的“全员、全过程参与”，理论联系实际，使学生做到知行合一。同时，教师还必须改变陈旧的教学内容，不断更新知识，适应新时代对大学本科生人才培养的要求，注重培养学生的学习能力和专业素养等。教学内容的选取不仅仅依据教材而定，而是要联系时代发展和社会生活，融通专业课程和实践能力，弘扬劳动精神，培育创新意识。

　　2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出，要提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

三、有机融入思政教育，展现教师先进教育思想

　　党的十八大以来，全国高校思想政治工作不断加强，“用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行、形成协同效应”作为新时代立德树人的重要策略和理念，在各层各类高校得以全面深化和贯彻落实。

　　“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”高校理应追求学术卓越，通过“三个传播”传授知识，培养学生掌握必要的专业能力，但一流大学的标准不仅仅是学术标准，除了遵循学术逻辑，首要的是要坚持社会主义办学方向，坚持需求逻辑，根据学生成长成才的需求、时代的需求、社会的需求和培养社会主义合格接班人的需求，注重“术”“道”结合，以术入道，以道驭术，让“三个传播”与“三个塑造”交相辉映，在学生高度认知、认同中引领正确的世界观、人生观和价值观，赋能教育教学，使之既专业又有生命力，实现“学术逻辑”与“需求逻辑”的完美结合。

　　作为“课程思政”教学质量决定性要素的教师，既要有深厚的学术底蕴，又要通过自我育德意识和育德能力的增强，注重方法与创新，“以理施教”与“以情优教”深度交融，体现课程的高阶性、创新性和挑战度的“两性一度”要求，不仅要把课堂教学内容的内在规律讲清楚，又要创新方法，借助教育信息技术，给学生更多的“视觉冲击力”，加深学生的理解，改善和提高教学效果，让课堂教学既有学术味，又有生动性和穿透力，以培养学生高阶思维能力、创新意识和解决复杂问题的能力。

　　高校在教育教学的改革创新中，准确把握教育事业发展面临的新形势新任务，以推进“课程思政”建设工作为抓手，致力于融合创新，不断挖掘有效载体与路径，强化课程的育人功能，推动课程育人的协同互补，久久为功，打造课程思政“金课”。

结语

　　在2018高等教育国际论坛年会上，教育部高等教育司司长吴岩说：“要让一部分学生天天打游戏、天天睡大觉、天天谈恋爱这类‘醉生梦死’的日子一去不复返;一部分教师‘认认真真培养自己、稀里马虎培养学生’的日子一去不复返;一部分学校‘领导精力投入不足、教师精力投入不足、学生精力投入不足、资源配置不足’的日子一去不复返。”

　　“金课”建设需要全校教师提高认识，把本科教学作为高校最核心、最基础的工作。同时，不仅仅是打造几门好课程，而是要形成“金课金字塔”，形成多层次的优质教学资源。最底层要有规范化的课程建设思路，保证课程不水，然后各个层次的课程要体现其应有的含金量。除了学校和老师的努力，学生的思想也需要转变，“金课”需要学生的积极参与。在政策的引导下，本科教育“严进严出”，大学生“增负”已经是大势所趋。

　　(作者简介：王兴蕊，青岛理工大学临沂校区土木与建筑工程系专职讲师，国家一级注册建筑师。曾获得山东省第六届高校青年教师教学比赛二等奖。)

作者：王兴蕊

编辑：王骄