本期关注·提升教学质量 打造高校“金课”(青岛理工大学篇)

　　编者按：青岛理工大学以“双一流”专业建设、山东省新旧动能转换专业对接产业专业群建设和落实国际工程教育专业认证标准体系为重要抓手，改革传统课堂教学模式，以学生为主体，课程项目为基础，专业综合项目为核心，项目实施为主线，理论与实践有机融合，知识、能力、素质于一体，实施“金课”建设的全过程管理，探索形成一体化创新人才培养模式。本期选取青岛理工大学不同专业领域五位教师“提升教学质量，打造高校金课”的探索与实践，以飨读者。

　　“专创融合”是指专业教育与创新创业教育的有效融合。在《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的指导下，创新创业教育(以下简称双创教育)已经上升到国家发展的战略高度。然而，创业教育不只是单纯传授关于创业方面的知识，更重要的是转变学生的就业观念，激发学生的创业兴趣，使学生具备创新精神和创业意识以及预测变化和应对变化的能力，这种培养不可能脱离专业教育而孤立存在。专业能力是双创活动的前提条件，双创教育基于专业教育，专业教育推进双创教育，创业教育与专业教育相融合是大势所趋。“金课”又称一流课程，金课建设计划就是“双万计划”，即建设10000门左右国家级一流课程和10000门左右省级一流课程，这些课程要有深度、有难度和有挑战度。金课建设是高等学校教育质量革命，实现高等教育内涵式发展的必然要求。然而，如何将双创教育与专业教育相融合并打造优质金课却是目前高校亟待解决的现实问题。

　　管理类专业的课程体系具有多学科、交叉性、系统性等特点，这也造成了管理类专业教学存在两个困境。一是学生对课程存在认知偏差。很多学生选择性地认为一些与专业课接近的核心课程才是必要的课程，而对于与专业相关性较低的课程(如社会学、心理学等)则可有可无，忽视了管理类专业厚基础、博见闻、精专业、重实践的要求。二是管理类专业理论与实践教学环节严重脱节。管理类专业在理论教学方面，基于教材的体系和课程教学目标、教学内容较为丰富，但实践课的课时安排和科学性都有待提升，以校内实践为主，大都是课堂研讨和个人作业、小组作业等方式。这些实践形式对理论课程的检验和反馈比较有效，但对具有实操性的课程，如市场营销的检验则比较有限。高校要加大“金课”建设力度，淘汰低阶性、陈旧性和不用心的“水课”，这就要求管理类教师坚持以学生为中心，不断创新教学方法、教学内容，树立全新的教学思路，从而促进课程教学质量不断提升。

　　笔者根据青岛理工大学双创教育的经验，结合参加第六届山东省高等学校教师教学比赛对管理类课程的思考，建议从以下三个方面，打造基于专创融合的高校管理类“金课”。

一、统筹课程体系，优化课堂内容

　　管理类相关专业的课程体系和双创教育需要进行总体统筹、具体规划。总体上，管理类专业的课程理论体系完整且有延展性，教学内容实践性强，而双创教育具有基础性和实践性的特点，管理学科可以基于本地特色构建独特的课程体系，如多采用本地企业的教学案例和教学参考等，优化教学内容，培养学生的学习兴趣。

　　首先，在教学内容体现安排上，学校要结合专业培养目标，重点培养学生识别和应用本专业的独特能力。这需要对课程设置体系进行全方位的思考，引入相应专业的优秀毕业生和实践基地全程辅助教学，加强对学生所需掌握课程的动态调整。如市场营销专业在课程设置上要结合商业环境的变化动态调整营销专业的前沿课程，将数字化营销、创业营销等与时俱进的课程纳入课程体系。

　　其次，课程设置既要“顶天”，也要“立地”。不仅要引入最前沿的专业领域知识，又要紧密结合社会的发展，需要将社会和企业的现实需要结合考虑，在课程设置中增加更具有时代性、实践性的教学内容，调动学生的学习热情，同时也让学生体会到课程的前沿性和时代性。如在管理学领域中企业转型问题是一个重点，而新旧动能转换以及公司创业恰恰是具有时代性的前沿问题，因此，可以围绕该问题设置课程。

　　最后，要明确双创教育和管理类专业课程教学的任务，打造优质课堂内容。教师根据教学大纲将教学任务分解成若干模块，每个模块的知识组织结构要完整，再将大模块分解成很多小的知识点。然后在将这些内容进行整合，形成10个大的模块，每个模块中都包含很多双创教育和专业教育的知识点，有利于学生更好地学习，同时这些模块之间又能相互联系，共同组成一个完整的知识系统。

二、加强实践教学，贯通第二课堂

　　构建专创融合的管理类“金课”，需要加强实践教学，将创新创业的思维和方法潜移默化地渗透到专业教学过程中。对于低年级学生，以开设创新创业通识课为主渠道，营造创新创业文化氛围，着力启发学生的创新意识，培养学生的创新思维;对于具有一定专业基础知识的学生，在专业核心课程教学中，将具体的管理知识与创新创业内容相结合，并利用项目管理的形式开展课堂实践环节，使专业知识技能学习与创新创业能力培养有机融合，培养学生发现问题和解决问题的能力，在掌握扎实的专业知识和技能的同时，提升创新创业能力;对于具有一定创新能力的学生，将优质的创新项目融入专业实践课程，鼓励学生开展产品开发、工艺改造等创新创业实践，促进学生创新发展。如对于市场营销专业的学生而言，大一期间开设创业管理等基础课程;大二期间开设市场调研等专业课程，并在专业课程中加入实践环节，利用市场调研实践去开展创业训练;大三期间开设营销策划、商业模式设计与创新等课程，利用集中实践环节提升学生创新创业能力。

　　实践教学需要与第二课堂相贯通。将第二课堂活动纳入人才培养方案中，学生必须修满第二课堂规定的学分才能毕业。第二课堂的形式可以多样化，包括技术研发、大学生实践创新训练项目、技能大赛、专利、论文、社会实践活动、社团活动、文体活动等，学生可以根据个人的情况选择感兴趣的目参与。要充分发挥第二课堂在人才培养中的作用，发挥学生的特长和潜质，加强学生实践能力的培养，提高学生的创新创业综合素质，促进和引导学生创新发展。

三、增强科技含量，完善教学安排

　　构建专创融合的管理类“金课”，还需增强科技含量。随着科技发展的日新月异，人工智能、大数据等技术在教育领域也在发挥更大作用，除了课堂展示的幻灯片以外，在双创教育与管理类专业教育融合的过程中，可以考虑联合使用视频、动画、虚拟仿真和VR实验室等各种多媒体技术辅助教学互动，让学生在理论学习之余，在仿真模拟的环境下进行实际操作。例如，通过叠加VR技术和观察实验，可以让学生真实地体验到不同商品陈列对销售的影响。加强对网络中各种资源的合理使用，摒弃独白式的讲授模式。通过借助网络教学平台、网络学习论坛、网络课堂等多种方式，丰富学生的学习途径和学习方式。在教学的沟通过程中，可以采用微信、论坛帖子等多种形式，提升教学的互动效果。

　　利用科技手段，将面对面教学与在线教学相结合，从而在教学中充分发挥教师的引导作用和学生的学习主体作用，因材施教，促进学生间相互交流合作，从而不断提高教学质量。具体而言，可遵循如下教学安排：一是学生课前的线上组织学习。教师将教学资源上传至学校网络教学平台，并引导学生完成相应的学习任务，对学生有问题的地方给予及时帮助。教师要根据教学内容确定教学目标，然后选择合适的网络教学内容，对教学内容进行有效整理，方便学生根据教师传达的信息进行线上自主学习。二是面对面小组合作线下学习。在面对面教学中，让学生以小组形式进行讨论、合作学习等，教师做好过程监督工作，及时帮助和指导学生，引导学生利用小组研究法、头脑风暴法等多种方法进行学习，从而使学生更好地理解所学内容，提高教学质量。三是课后在线交流巩固知识。教师要充分利用网络学习平台和学生进行沟通交流，了解学生的学习动态，在学生学习后让学生将学习成果展现出来，然后以小组互评、教师点评的方式对学生的学习效果进行评价，从而进一步促进师生交流。

　　总之，对于高校管理类专业而言，一方面全社会对于高素质的管理类专业人才的需求越来越多、越来越高，另一方面管理类专业理论与实践脱节的问题严重，“水课多，金课少”。在机遇与挑战并存中，将管理类专业教育与双创教育相融合，统筹课程体系、加强实践教学、利用科技手段打造金课已成为管理类专业的不二选择。

　　(作者简介：云乐鑫，青岛理工大学商学院副教授，兼任山东省创新创业教育导师，博士。曾获得山东省第六届高校教师教学比赛二等奖。)

作者：云乐鑫

编辑：王骄