专业发展是教师的职业生命线。随着时代的发展和社会进步，教师职业的专业性日益重要。中小学教师作为从事教书育人工作的专业人员，在一定程度上，专业发展程度决定其立德树人的能力和水平，决定着教育教学工作质量。

《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》是中小学教师培训课程体系中新增设的培训课程门类。该指导标准是国家和地方各级政府组织开展教师培训工作的重要参考，是各级教师培训机构、教研机构以及中小学开发和选择教师培训课程资源的基本依据，也是中小学教师规划个人专业发展和自主选择培训课程的根本指南，对中小学教师培训工作具有重要的指导意义。

第一，研制科学规范。教育科研院所、高等院校、培训机构和中小学校组建了联合攻关团队，接受深度访谈的优秀教师近百名，参加问卷调查的中小学教师数千名，是一个真正意义上的以大样本实证研究为基础的科学研制过程。指导标准以教师专业化为大的政策背景，以中小学教师专业成长为理论前提，以教师专业发展规律和教师实际工作为逻辑基础，全面开发教师专业发展规划、专业知识学习、专业实践研修对教师专业发展的促进作用。

第二，秉承先进理念。指导标准的研制及编写，紧扣教师职业的本质特征，充分体现教书育人工作应有属性，秉承师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层实施的科学理念。

落实师德为先。指导标准将高尚师德作为教师专业发展的目标要求，把落实立德树人根本任务作为中小学教师的重要核心素养，引导教师制定专业发展规划、掌握教育理论知识和教育教学实践，增强人格魅力、学识魅力和职业魅力。

突出能力为重。指导标准通过系统、分层、有针对性的培训专题，力求全面提升中小学教师专业化程度，促进教师掌握先进的教育理念，帮助教师认识和掌握专业发展的规律和特征，通过学习和实践不断提高自身专业水平，从而快速成长为“四有”好老师。

立足学生为本。教育的最终目的是促进学生发展。指导标准立足学生为本，围绕促进学生德智体美劳全面发展来设计教师专业发展培训专题，旨在不断提升教师的教育理论知识、学生发展规律和实践能力，从而更好地提高学生核心素养。

凸显实践导向。教育教学工作是一项实践性极强的工作。指导标准以实践为取向，按照教师工作的实践逻辑，突出培训课程的实践性和综合性，以期更好地服务于中小学教师的工作实践。

强化普遍和分层。指导标准力求培训内容的针对性和系统性，依据教师发展的不同水平，设计不同层次的培训课程，增强培训的针对性，促进教师专业持续发展。

第三，尊重固有特性。指导标准将教师职业特有的属性作为促进专业发展的基本遵循，自始至终贯穿于课程目标、课程任务及课程内容的设计和选定。

职业的专业性。指导标准将教师职业的专业性作为最根本的遵循，设计课程体系和课程内容，不断更新专业理念，拓展专业知识和提升专业能力。学习的终身性。教师不仅在职前进行系统学习，职后也要持续学习，通过终身学习新的理念、新的知识、新的方法和新的技术，保证自身持续发展。发展的阶段性。不同发展阶段的教师在专业发展上有不同的需求和不同的目标，指导标准既能满足不同阶段教师发展的需要，也能引领教师朝向更高阶段发展。

第四，内容系统完备。指导标准合理设计指标框架体系，确定教师培训目标，开发教师自我诊断的“发展水平级差表”，设计与教师发展水平相对应的培训课程，提出相应的实施要求，整体结构紧凑完整，内容体系系统完备。（来源：《中国教育报》）

作者：张布和

编辑：冀春鑫