“双减”政策，剑指减轻学生作业负担。为全面落实“双减”工作部署，济南市长清区石麟教育集团将作业改革作为落实“双减”要求、撬动教育变革的关键支点，锚定“深度支持学生全面发展、个性学习、健康成长”的核心目标，在减量上立规则，在提质上出实招，在增效上下功夫,初步构建起立体化的“新”作业体系，推进教育品质化的“好”发展。

一、作业功能的新定位

作业是教育教学管理工作的重要环节，事关学生德智体美劳全面发展，事关教师践行教书育人使命，事关学校落实立德树人根本任务。

学校深度思考，将作业功能进行校本化的重新定位：作业，是学生学习发展的驱动器，是教师专业成长的牵引器，是教学品质提升的检测器，是协同育人优化的助推器。作业的本质是全面育人，根基是优化学习。在“双减”的聚光灯下，作业要成为帮助学生巩固知识、形成能力、养成习惯的有效手段；成为帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法的重要途径。作业功能的完善，成为促进学校强化教学管理、开展科学评价、提高教育质量的必由之路。

二、作业设计的新视角

在作业设计上，基于课程标准，符合学科核心素养，统筹考虑关键要素，明确六个指向：

一是目标指向育人性，以学生发展为根本，实现激活兴趣、满足需求、联系生活、拓展潜质、促进生长、多元整合，体现鲜明的学生立场，重构成长空间。二是内容指向自主性，有意识地为自主学习架设思维支架，提供参考资料和必要的学习方法指导。三是过程指向实践性，学生以主题探究为主线，依靠综合能力去理解、内化和掌握、探究学习过程。四是难度指向差异性，通过选做、免做、缓做、补做等机制，提升作业布置的选择性和精准性。五是数量指向适宜性，以学生身心健康为前提，变无休无止的“题海战术”为画龙点睛的“恰到好处”。六是效果指向发展性，对学有所困的学生提供帮扶，对学有余力的学生给予拓展指导，重视“量体裁衣”，实现共同发展。

三、作业管理的新模式

一是精密组建团队。校长为第一责任人，定期召开校务会研究作业统筹及实施情况，并组建四个团队：教学副校长、学科主任组成作业研究团队，各年级教研组长、骨干教师组成设计团队，班主任、级部主任组成协调团队，教师代表、学生代表、家长代表组成评价团队，保障作业更加精炼优质。

二是精心健全机制。建立《作业优化设计制度》《作业审核公示制度》《作业辅导批改制度》《优质作业展评制度》，明确“四个一”要求：即一日一公示、一周一备案、一月一研讨、一季一调研。坚持“六摒弃、六注重”原则，摒弃超量、超标、随意、教条、敷衍、机械性作业，注重生本作业的育人性、自主性、实践性、差异性、适宜性、发展性。

三是精细作业流程。以核心素养为目标，以大单元为视角，注重整体中的进阶，明晰六大流程，即研读课标，确定重点；学用结合，多元设计；灵活课标，亮点评价；个案研究，特色跟进；整体调度，减负增效；分类上传，资源共享。

四、作业类型的新架构

作业设计的目的不仅仅是让学生获得知识，同时要锻炼“思维”、发展“智慧”、解决“问题”、培养“情操”、提升“素养”。

“学科+基础”，常规式作业重巩固。根据课程标准、学段要求、学科特点、学生实际，精选作业内容，合理设置难度和数量，发挥巩固诊断作用，优化基础类作业。

“学科+体验”，实践式作业重拓展。结合自然、社会、生活中的事件、现象，让学生从课本堆中解脱出来，使学生在与现实生活的交流中自发地、主动地去获取掌握知识，从而真正感受到学习与现实生活的紧密联系,充分挖掘内在潜能。如小调查、小研究、小设计、小发明、小创作等，提升学生的获得感，逐步成为知识的实践者。

“学科+能力”，分层式作业重选择。从作业内容与形式、基础与特色全面考量，结合学生年龄特点，开设“作业超市”。每个学生根据学习能力及家庭协助力选择适合自己的“菜单”，不仅能够体验到自主选择的快乐，而且能激活学习的可持续力。低学段的“全景体验式”作业，切合学生的兴趣点、适合学生的生长点，成为典型案例。

“学科+融合”，项目式作业重应用。打破学科间的桎梏、建立多学科联系的“项目式”作业，突出三个特点：一是探究性，学生基于自己的兴趣和生活经验自由确定作业；二是社会性，项目或任务的创设和实际社会生活紧密相连，相对真实，让学生能够“学为所用”；三是作业答案的“不唯一”性，注重学生在完成项目或任务过程中的自主思考、反思诊断、调整改进，而不只以对错作为评判标准。如在“雪”多学科融合项目化学习中，数学学科举行“数说雪之美”主题实践活动，语文学科开展“赏雪醉心悟雪趣”活动，英语学科开展“踏雪赏美，绘声绘色”活动，音乐学科开展“雪之韵   冬之美”歌曲欣赏，美术学科开展“雪地里的小画家”活动，让孩子们尽情享受乐趣，在乐中学、学中悟。

五、作业内容的新探索

学校的作业内容既有学科特质，又强化融合，保持全面育人的持续性、全面发展的一致性。

1.数学“四阶”作业，让学习层层深入

（1）精准达标的固学作业。主要围绕“计算能力”和“应用能力”两大数学核心素养进行开发设计。（2）培养学习力的拓学作业。从学生的生活经验、已有的数学基础和思维能力出发，丰富学生数学学习方式，形成良好的数学习惯和意识。（3）动手实践的智学作业。以数学知识的实际应用为主导思想，精选巧解、巧摆、巧放、巧拼系列益智器具作业。（4）跨学科融合的乐学作业。创造性地把古诗词、自然常识以及美术、音乐知识纳入数学校本教材，从数学知识的“生长点”延伸，生成一条多学科知识的“融合链”。

2.语文“三童”作业，让成长步步为营

（1）“童语”基础作业。做到两个关注：一是关注课后题，巧选择。二是关注语文园地，巧整合。在完成作业的进程中真正掌握学习的方法，逐步形成有效的学习策略。（2）“童思”读写作业。创编系列针对读写的体验式作业———“课文里的读写密码”“绘本读写”“整本书阅读”“群文读写”，旨在让学生在阅读时锻炼思维的发散性，将所读所思迁移运用到习作中。（3）“童趣”拓展作业。完成方式多元，表现形式多样，参与方式多渠道，让作业不再是枯燥的接受。

3.英语“3E”作业，让体验环环相扣

Enjoyable work悦享作业、Expressive work表达作业、Exploratory work探索作业，“3E英语作业”支撑起学生的“语言浸润”，实现学生对英语语言的深度学习，通过3E英语作业的稳步实施，让学生拥有丰富的体验，体验语言之优美、文化之多元、家国情怀之真切、世界之包罗万象。

4.综合“尚美”作业群，让生活津津有味

体育锻炼探索运动之美。构建“健德、健趣、健智、健能、健心、健赛”体育作业。通过篮球、足球、排球、短绳等核心项目，利用地面游戏、轮胎游戏和“红色体育”主题课程等校本化路径，激发运动兴趣。

创造表现探索艺术之美。美术学科构建“尚美”作业五部曲，即“寻美—赏美—议美—创美—拓美”；音乐学科在“微小乐器”艺术课程的基础上，推行“乐器认领”，让作业成为爱好。

动手操作探索劳动之美。从五育融合的角度，设计益智思维性作业，以劳增智；探索创新性作业，以劳创新；制作审美性作业，以劳育美；推广社会服务性作业，以劳树德；倡导居家生活性作业，以劳强体。

假期居家探索活动之美。利用各类假期作业，精心定制“六居”作业实施方案，涵盖游戏、手工、影视、劳动、美食、心理六大领域，助力学生树立探索意识，掌握实践方法。

学校以作业改革为支点，撬动学校教育教学管理迭代升级。“双减”背景下，减的是数量，提升的是质量；减的是时间，提高的是效率；减的是负担，提高的是素质。学生转变了学习方式，探究创造的能力得到提升；教师转变了教研方式，研究作业的实践能力得到提升；家长改变了陪伴方式，亲子互动的能力得到提升。“双减”，重构了学生的成长空间，高质量的教育发展成效得到提升。

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”

“双减”，不减责任，不减质量，不减成长。

我们将以石麟人的担当，继续为学生成长减负，为学生发展赋能。（山东省济南市长清区石麟小学   杜建青）

作者：杜建青

编辑：冀春鑫

审核：王煜玲