当前，名师工作室如雨后春笋般涌现，成为中小学校教师专业成长一道别样的风景线。

　　毋庸置疑，名师工作室只有在育人实践中发挥好“吸铁石”的凝聚效应和“磨刀石”的锤炼价值，才能真正化身为区域教育涵养骨干教师的“蓄水池”，真正蜕变成培育骨干教师的“加强连”、教学改革的“试金石”和区域教育均衡的“催化剂”。

一

　　名师工作室因名师而生，其成名以后一直坚守在教学一线，并且具备超凡的组织领导才能，个人学术能力及其主动发展的潜力含金量十足，自然会在同学科教师群体中有一定数量的拥趸。

　　但是，要想其切实成为工作室发挥吸铁石效应的能量源头，吸引志同道合的“一群人”，抱团取暖，相互支持，名师还必须主动擦亮自身的“魅力窗口”——

　　既要关心尊重其他成员，真诚坦率地与他们交往，用宽容、包容的态度对待他们业务水平上的不足、研讨实践中的失误，以身作则，严于律己，擦亮一扇扇“信赖窗口”，用一个人行动赢得一群人的认可和支持；

　　又要深耕自己的课堂，注重自身业务素养的提升，挤出时间用自己良好的师德、精湛的业务指导每名伙伴，擦亮一扇扇“敬业窗口”，让一群人折服一个人的丰富理论和渊博学识；

　　还要知人善任，发挥好工作室每个伙伴的作用，做到“人尽其才，才尽其用”，善于适当授权和赏识激励，擦亮一扇扇“赏识窗口”，调动一群人的积极性和创造性；

　　更要养成学而不厌的习惯，不断擦亮一扇扇“勤勉窗口”，向书本学习，向实践学习，引导他们在解决实际问题的过程中提高自己的学习能力。

　　否则，其主持的工作室自然毫无感召力，成员们心不甘、情不愿，何来发展意愿与参与热情呢？

二

　　名师工作室只有把根扎牢在教学一线，才能让“向下沉”唤醒研修初衷，动之随形，响之随声，带动着团队素养“向上走”。既要将各种下沉实践视为磨刀石，磨砺每个成员的综合素养，又要将各种研训实践视为磨刀石，锤炼教学一线的鲜明特色。

　　一是契合下沉实践，明确名师工作室成长目标。在开展教学一线教研实践前，名师身为主持人，必须以提升工作室成员专业素养为切入点，全面掌控全组成员发展需求的个性差异，因地制宜，因势利导，因人施策，充分考虑到每个成员的长短板，让其个性化成长目标在教学一线实践中得到针对性呵护。

　　二是紧扣下沉问题，优化名师工作室研修实践。工作室研修活动时间、主题、方式必然会影响最终实际效果。每名工作室成员都会在教学一线的育人实践中碰到困惑，如果此时开展全组的主题研修，特别是在这名成员生成困惑的一线教学场域，就可以让每名成员清晰体验到研修主题的“真实性”。

　　比如，一名成员在课堂上无法应对突发状况，致使出现手足无措的状况。此时，工作室应组织全体成员观摩这节课的录播回放，分析这名成员存在的问题，让研修活动更具针对性和磨砺性。

　　三是融入下沉目标，激活名师工作室研修评价。既要查材料、听汇报，了解阶段性任务完成情况，考核阶段性活跃度、辐射强度、特色生成度，又要听取工作室每名成员以及学生的评价，鼓励、鞭策、督促每名工作室成员，推动工作室良性快速发展。

　　名师工作室是吸铁石，更是磨刀石。只有坚守自己的角色担当，名师工作室才能消除“工作室名不副实”“工作室不见工作”等负面影响，在区域内形成星火燎原之势，催生出个性鲜明的名师队伍，凝练出契合当地的教育思想，打造出风格独特的教学品牌。

来源：“山东教育宣传”微信公众号

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编辑：白天

审核：王骄