一格一格的作文纸上，是每位学生对于作文题目的不同理解。一笔一笔鲜红的分数和评语，是学生作文好坏的反馈。

　　假期来临，各种学生作文培训班开得红火。为了帮助孩子“补”上这一课，不少家长都给孩子报过此类培训。然而，这样的培训能教给孩子写出好作文吗？学生写作的真正意义在模板化、套路化的培养中丢失。许多老师和专家呼吁，还学生作文的“童真”。

一

　　作文是什么？通俗一点说，实际上是“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”的一种创造性表达。

　　不可否认，面对“低分”作文，教师急，家长愁，学生难。这时候，往往家长就会找作文培训班来帮忙。在培训班，“高分”有规律可循，“优秀”作文有模板可套。长此以往，导致“千文一面”现象突出。曾有从教多年的语文教师反映，越来越多的小学生作文带有浓重的范文痕迹，他们不是写作文，而是“生产”作文。

　　在教学中，作文教学始终是重点和难点。许多学生在低年级阶段，习作水平有不足，存在选材困难、语言欠缺、写作技能不成熟等问题。

　　部分教师在教学过程中过分关注写作手法的提高，通常简单粗暴地采取让学生模仿的方式作为提高写作水平的途径。这样的教学方式，让学生学会了生硬的照搬照抄，导致写作中没有融入感情，也缺乏创新性。

　　这也全然不符合《语文课程标准》所指出的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。”

二

　　长此以往，学生会对写作产生厌倦之情吗？答案是肯定的。

　　有媒体调查，当下学生作文中“模板作文”“假话作文”“空洞作文”出现较多。比如，小学生作文里，“国产”名人中屈原、苏轼和陶渊明的生平事迹写得最多，被称为“套话三巨头”，国际“四大金刚”则是牛顿、爱因斯坦、居里夫人和爱迪生。如果变成了模式化的作文“组装工”，孩子们还如何对写作怀有热情？

　　工作中，笔者常收到过一些学生来稿。其中，也不乏教师推荐的优秀作文。然而，“模范作文”不一定优秀，“高分作文”不一定就是真情实感。凡事过犹不及，尤其对小学生来说，过于强调技巧和华辞美句，而不是引导他们更多关注、体验生活，容易让他们的写作一开始就走了歪路。

　　笔者也时常被学生童趣的文字所吸引。比如，有孩子描写自己和朋友们学舞蹈，“于是我们纷纷扭起了骨盆”。

　　又如，有孩子真实地记录下父母因工作繁忙无法照顾自己时的感受——“妈妈很忙，爸爸也见不着人，我很孤独，大家都怎么了？”短短几句告白，一双渴望父母陪伴的眼睛就闪现在我们眼前。

　　孩子有自己的表达方式，无论从语言气息、视角，到不知不觉中使用的修辞，不同年龄段各有不同。童真，才是小学生习作时最不该丢掉的宝。

三

　　笔者发现，小学生作品中，想象类作文和观察类作文往往最吸引人。其实，它们的共同点就是孩子独有的那份“真”。

　　如何发挥“童真”的妙用，鼓励孩子我手写我心，勇于表达自己的真情实感？

　　叶圣陶先生说过:“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们，生活才是“童真”作文之本。

　　因此，孩子需要深入到生活中。教师和家长可以有计划地让学生更广泛接触社会，观察日出日落，倾听鸟语虫鸣……在真实的生活中漫步。引导孩子把观察到的事物进行描述和反思，产生一吐为快的创作欲望。这样才能写出真实、鲜活又具有真情实感的文章。

　　习作教学更应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。同时，作文教学必须走课内外结合的道路，坚持课上阅读和课外阅读相结合，积累知识，铺平从“厚积”到“喷发”的通途。

　　此外，给学生作文留一片“童真”，也对教师提出了更高要求。教师在工作中要注意保护和鼓励孩子，呵护他们敏感和好奇的天性，引导他们用童心发现生活之精彩，让他们在“童真”作文里自由地驰骋。

作者：李莹莹

编辑：袁琳

审核：周玉森