新质生产力是科技创新发挥主导作用的生产力，与新兴产业、未来产业紧密相连。“新职人”可以简单理解为从事新兴职业的人，他们服务于新兴产业，从事新职业，工作在新岗位，掌握新技术，使用新生产工具，具有创新能力、工程思维，具备良好的数字素养，注重终身学习。在生产要素配置过程中，“新职人”是生产力跃迁的重要标志，是推动形成新质生产力的重要力量。在当前形势下，职业院校要用新发展理念指导办学新实践，建设创新型学校，实施系统化模式革命，切实担负起培养“新职人”的时代重任。

　　转变办学理念，服务学生个性化培养

　　随着“新双高”建设的逐渐深入，职业院校的办学理念、办学实践都要随之转变。一是从就业导向向人本理念转变。学生要成长为“新职人”，非常重要的一点是在学生时期构建自己的专业知识体系，明确职业发展目标，提高专业认知水平。学校要把培养学生的终身学习和技能迁移能力放在首位，将培养学习习惯、问题意识、创新意识、工程思维、策略方法等融入人才培养各环节，为学生的全面发展服务。二是从信息化向数字化理念转变。当前，职业教育进入数字化新阶段，职业院校要将数字化理念融入办学理念，将数字化任务写入学校章程，促进办学模式、人才培养、教学改革、师资队伍、技术创新、社会服务、国际合作等方面的数字化转型。通过数字校园建设，构建数字新基座，打造数字新场景，形成数字新空间，服务专业的数字化改造、教学资源和实训体系的数字化建设，重构数字时代教师素质能力结构，利用数字化评价为学生成长“画像”，实现从“千人一面”向个性化培养的转变。

　　提高适应性，推动系统化模式革命

　　在新技术催生的新产业形态和新经济模式下，产业结构变化倒逼职业教育办学模式的改革。在这方面，职业院校还要做许多工作，扎实推进系统化模式改革。

　　《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》设计了区域性、行业性的“两翼”框架。通过实体化运作市域产教联合体，搭建多元主体合作平台，推动政府、企业等主体深度参与职业教育；通过组建跨区域产教融合共同体，发挥龙头企业和高水平高校带动作用，为行业发展增值赋能。这种“两翼”的制度设计，既服务了区域经济社会发展，又满足了服务行业产业发展；既解决了职业教育“谁来办”的问题，又强调了行业的重要作用。

　　2024年10月，教育部办公厅发布了《关于加强市域产教联合体建设的通知》，要求按照市域产教联合体建设标准，从深化“四个合作”、推进“五金”建设等方面，规范在建市域产教联合体建设。职业院校要主动求变，探索由政府主导的治理主体多元化路径，设计一种适应理事会实体化运作、汇聚产教资源的新型职业教育办学模式。在“两翼”框架下，围绕培养适应数字化生产方式、掌握新型生产工具的“新职人”，迭代人才培养目标，提供个性化学习路径，加大数字化学习资源供给力度，进行人才培养模式、教学模式、课程建设模式、教师培育模式、国际化发展模式的“大手术”，为多元主体协同育人、专业数字化改造、教学数字化转型、教师数字素养提升等提供模式支撑。

　　把握“三个支点”，建设创新型职业院校

　　建设创新型职业院校，需要打通“新职人”培养的“最后一公里”。一是建设未来产业学院。只有站在未来的制高点上才能培养出未来人才。要聚焦一个或多个未来技术领域，链接新产业、新职业、新技术、新职人、新模式，把“产、学、研、创、用”作为工作对象，推动专业交叉融合，其定位是数字化的融合、创新、跨界平台，主要任务是培养学生掌握数字技术与绿色技能等未来职业能力，培养学生的创造力、工程思维、技能迁移、终身学习、沟通合作等软技能。二是建设新形态教师发展中心。创新型教师是培养创新型人才的关键。未来，高度智能化将颠覆教育形态。教师的职后培养应适应数字时代，对实体形态的教师发展中心进行改造和融合，搭建虚实相融的教师发展“元宇宙”，为教师提供多元化、虚拟角色、强交互、沉浸式、实时性的服务。将现实的教师培训场景、实训基地场景、企业生产场景、交流咨询场景与虚拟场景关联，打造教师数字人、专家数字人，建设虚拟企业实践中心、虚拟实训仿真基地，帮助教师解构重组现有知识体系，培养教师以技术变革为目标的创新能力，构建以技术创生为导向的新形态教师发展平台。三是建设新型科研平台。科研平台是推进产教融合、科教融汇的有效途径，能够实现创新和育人的双重功能。围绕区域战略性新兴产业和新技术前沿，有关部门应建立“校—市—省—国家”四级平台联动机制，健全平台的成果共享、风险共担、评估考核机制，以企业现实问题为研究对象，构建以领军人才和创新团队为核心，多专业领域交叉、人工智能和科研融合的实体化技术研究院，开展技术定制、测试检验、中试熟化、产业化开发等活动，服务中小微企业在设备改造、技术攻关等方面的需求，打通技术落地的“最后一公里”。（作者单位：德州职业学院）

作者：刘坤

编辑：白天

审核：周玉森