在学前教育改革的浪潮中，“自主游戏”已成为一个高频词。然而，当我们将目光投向实践现场，常会看到这样的景象：园长焦虑地徘徊在游戏区边缘；教师的手悬在半空，欲言又止；幼儿的眼神在自由与约束间游移……

　　2018年，我们正是带着这样的忐忑开启了自主游戏实践。7年来，我们看到的不仅仅是幼儿在梯子上攀爬的矫健身影，更是一场关于园所管理本质的深刻觉醒——管理不是束缚，而是托举。

　　改革为认知凿冰

　　自主游戏的落地，首先撞击管理者的认知堡垒。无疑，园长就是那个率先凿开冰层的人。

　　记得初次推出户外自主游戏时，综合区的木梯孤独地立在角落里，像一座无人敢攀的险峰。新教师小张的担忧道出了教师的普遍心结：“梯子横梁会夹手，爬高了会摔下来。”那天，我看到一个男孩颤抖着爬上第三阶横梁。当幼儿自发组成“扶梯小队”时，教师眼中的恐惧逐渐化为惊喜。当教师亲眼见证那个总被贴上“调皮”标签的孩子主动保护同伴，当内向的女孩用梯子搭建出梦幻城堡，冰冷的“放手”指令自然化作温暖的教育自觉。

　　安全焦虑始终是悬在园长头顶的利剑。有一位同行直言：“你怎么敢让孩子玩真工具？”答案藏在我们的童年记忆里：7岁爬旗杆时本能盘紧的双腿，河边跳水前试探水深的小脚……这些经历让我们确信，儿童天生具备风险预判能力，而过度的保护反而会钝化这种天赋。我们开展自主游戏的7年，真正的安全事故为零。于是，带刺的月季不再被连根拔起，幼儿学习与“刺”共处；教师从“移动的监控者”退为守望者。当我们看到大班幼儿熟练地使用热熔胶枪粘紧木制坦克履带时，我们明白，真正的安全不是无菌温室，而是让生命在适度风险中长出铠甲。

　　更深的挑战在于教师角色转型。当王老师困惑“孩子在沙池里挖来挖去，我站着像失职”时，我们意识到传统教育观仍旧根深蒂固。我们带领教师重读《放手游戏发现儿童》。当幼儿把圆形积木称为“皮球形”时，新教师小李抑制住纠正的冲动。3个月后，那个孩子用“皮球形”轮子做出了会转的房子，小李感叹道：“原来，守护不规范的称呼就是在守护思维的翅膀！”这些实践让我们逐渐清晰地意识到，园长的首要使命是帮助教师将“观察者—支持者—反思者”的新角色转化为可触摸的教育行动。

　　管理为童年让路

　　当理念的坚冰消融后，管理系统的重构成为必然。这不仅仅是制度的调整，更是对儿童生存空间的重新丈量。

　　面对参观者发出“你们区的材料看似杂乱，孩子为何更专注”的疑问，我们说环境设计讲哲学。我们刻意打破整齐划一的区角格局，让空间保留呼吸感。综合区的木板梯子可自由组合成海盗船或太空基地；沙水区的水管由幼儿亲自衔接……“弹性空间”的理念在材料投放中更显精妙。当积木区的幼儿因屋顶坍塌而沮丧时，教师不示范解法，而是递上重建所需的床单与绳索。经费有限的困境被创意破解：快递盒经过幼儿的巧手变为机器人，蛋糕盘在涂鸦区重获新生。当环境真正践行“看得见、拿得到、放得回、能创造”的箴言时，材料便成为会说话的“第三教师”。

　　时间的枷锁曾是最隐形的牢笼。初期的作息表上，游戏时间被严格把控。最令人感到痛心的是，看到沙池里刚成型的水渠因集体活动时间到了而被迫拆除。改革就从打破“钟表式管理”开始。园所上午划出完整的两小时游戏区块，教师可根据幼儿状态灵活调整。当幼儿在餐后争先恐后地奔向户外时，当“积木工程”延时收纳时，我们终于理解了“深度学习”的真谛——它需要连续的时间流淌，被尊重的游戏时间终将转变为思维发展的空间。

　　评价机制的转向尤为艰难。摈弃传统评课标准的旧尺，我们研制新的观察指标：看小雪在树叶蛋糕制作中的专注时长；记录浩浩面对积木倒塌时是哭泣还是调整策略；捕捉幼儿用“石头、剪刀、布”解决冲突的瞬间。教研室里，“游戏故事分享”成为最动人的仪式：教师讲述着幼儿用30块木板搭建斜坡的坚持，分析着角色游戏中迸发的复合句式。当评价焦点从“教师教得如何”转向“儿童如何思考”，教育的视角完成了根本性迁移——镜头对准幼儿，奇迹自然入画。

　　信任为团队赋能

　　自主游戏的深层变革，终究要回归到人的觉醒。当园长从指挥官转型为赋能者，教育的温度便开始流淌。

　　董老师的转变颇具象征意义。初期，她焦急地找我：“不教画画是不负责任！”我没有否定，而是送上《3—6岁儿童学习与发展指南》和几本游戏专著。三周后，她冲进办公室，举着幼儿涂鸦的“下雨的云”说：“他们讲的故事比我设计的生动百倍！”现在，她已成为游戏导师，常对新教师说：“孩子本自具足，我们要做的是相信。”这份相信需要制度护航，我们赋予教师“试错权”。

　　教研文化的重塑更是关键。在那次关于“是否投放真锤子”的辩论中，我没有裁决，而是建议：“让实践说话。”支持者带幼儿使用工具，反对者负责安全观察。一周后，反对派教师红着脸承认：“孩子们互相提醒‘握锤尾’，还会主动清理木屑。”更深刻的启示来自范画争议：提出设想的教师亲身体验后在反思中写道：“孩子的创造力远超我的范画预设。”园长更需要成为教育温情的点燃者。高老师的故事常让我动容：当她上三年级的儿子羡慕妹妹的游戏时光时，她在教研群里发出标题为《对不起，儿子》的泣血文字。我们将原文转发时写道：“任何AI都无法复刻这样滚烫的情感。”此后，我们常看见她给女孩编发辫的身影——那何尝不是在编织教育的温度？当毕业半年的孩子抱着证书说想老师时，当小学生质问“为何妹妹能玩这么久”时，这些瞬间让所有艰辛都有了答案：教育最深的回报永远在生命的回响里。

　　协同为育人结盟

　　自主游戏从来不是幼儿园的独舞，当家长与社会力量加入，教育便形成滋养生命的河网。初期，家长也质疑：“光玩能学什么？”我们没有辩解，而是开启“游戏观察员”计划。当父亲看到孩子计算沙坑容积时，当奶奶发现孙女说“对称才美”时，最坚固的认知壁垒开始消融。那位建筑工父亲的转变最具说服力：“我逼孩子认字三年，不如他在游戏里说‘拱桥承重’这句话生动。”后来，家长不仅送来纸箱、水管，而且在班级群里分享家庭游戏故事——教育正在实现真正的“5+2>7”。

　　更深刻的变化发生在园所生态中。游戏时间，你会看到：保安大叔研究孩子自创的警察规则，保洁阿姨欣赏娃娃家的“洗碗”过程，厨房团队依据幼儿的运动量调整食谱。当观摩者惊叹“连保安都懂自主游戏”时，我们才领悟：其实，真正的教育共同体，是让每个岗位都看见儿童的力量。每当毕业多年的孩子重返园所，只为再玩一次当年的游戏时，教育的美好就在这样的接力中生生不息。

　　守护为本质回归

　　自主游戏背景下的管理变革，本质是教育的回归之旅。这条路从来不是坦途，但当看见特殊儿童在游戏中第一次绽放笑容时，当收到“谢谢你们让孩子这么快乐”的短信时，所有风雪都化作春雨。我们不必苛求玫瑰与橡树比肩，因为每颗种子都藏着独特的生命密码——或是执着攀爬的藤蔓，或是摇曳生姿的蒲公英。而管理者的幸福，就在于见证万千生命以自己独有的姿态，触摸属于他们的天空。

　　（作者单位系沂南县第二实验幼儿园、沂南县特殊教育实验幼儿园）

作者：赵欣 赵慧

编辑：白天

审核：周玉森