幼儿园作为劳动教育的启蒙阶段，是幼儿劳动意识初步萌发和行为习惯养成的关键时期，对人格全面发展和社会性成长具有深远影响。济南市通过20余年的实践探索，研制了幼儿劳动启蒙教育内容体系，构建了幼儿园、家庭、社区三方协同的幼儿劳动启蒙教育新样态，形成了特色鲜明的“悦心·悦行·悦成长”幼儿劳动启蒙教育模式。

　　一、研究背景

　　幼儿阶段劳动教育虽不同于中小学有系统化要求，但仍应把握“劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质”四大维度的核心内涵，培养幼儿“自己的事情自己做、集体的事情主动做、他人的事情帮着做”的劳动观念，以及自我服务为主的基本劳动能力、热爱尊重为主的朴素劳动精神、动手动脑为主的初阶劳动习惯与品质，达到劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质的统一。因此，构建符合国家政策、尊重幼儿身心发展规律和认知特点，覆盖小、中、大班各年龄段幼儿的劳动启蒙教育体系，是学前教育领域亟待解决的重要问题。

　　经过对济南市域幼儿园教师、家长的随机抽样，我们发现，幼儿园劳动教育存在三个主要问题。一是理念不够准确，实践缺乏导向。一些教师对劳动的认知局限于技能训练，导致劳动教育目标设定既未融合劳动情感、认知和技能，也未结合幼儿身心发展特点制定有梯度的目标序列，缺乏清晰的导向。二是内容不够系统，实践缺乏抓手。教师凭借主观经验随机确定劳动教育的内容，脱离幼儿真实的生活经验，过分强调技能，忽视幼儿的兴趣激发、感知体验与情感培养。三是家园社协同不足，未能形成教育合力。幼儿园、家庭和社会三方沟通不畅，未能形成统一的育人目标，直接影响了幼儿园教育目标的深度达成。

　　2018年全国教育大会明确将劳动教育纳入育人体系，在这一背景下，我们积极探索和扩大实践路径，确立了“悦心·悦行·悦成长”(以下简称“三悦”)幼儿劳动启蒙教育理念，建立了“幼儿园为主导、家庭为基础、社区为依托”的协同机制，推出幼儿园、居家和社区劳动“三张清单”，涵盖144项具体教育内容，系统构建了幼儿劳动启蒙教育内容体系。

　　二、“三悦”幼儿劳动启蒙教育的理论框架

　　幼儿劳动启蒙教育是更广义的劳动价值观教育，涵盖劳动认知、情感态度及创造性劳动潜能的启蒙。其核心是通过游戏化和生活化的方式，帮助幼儿理解劳动的意义，尊重劳动者，并培养“劳动光荣”的价值观。“三悦”幼儿劳动启蒙教育理念是济南实践的核心创新，分别从情感态度、行为实践和全面发展三个方面构建了幼儿劳动教育的理论框架。

　　(一)悦心：培养幼儿的劳动情感与态度

　　美国心理学家德西和瑞安的自我决定论指出，人类与生俱来有三种基本的心理需求，当这些需求得到满足时，个体的内在动机会被极大地激发，从而表现出更强的主动性、愉悦感和持久性。“悦心”的本质，就是通过劳动教育来满足幼儿的基本心理需求，从而点燃其热爱劳动的内在动机。

　　一是通过角色游戏让幼儿体验不同职业的劳动，如角色区的烧烤店与理发店游戏等，让幼儿在模仿成人劳动的过程中感受劳动的乐趣；二是通过亲近自然的活动让幼儿感受劳动的美好，如开辟开心小农场和生态植物园，让幼儿参与种植和收获的过程，体验与自然链接的喜悦；三是通过节日活动让幼儿在传统文化中感受劳动的价值，如春节剪窗花、腊八节熬制腊八粥等活动，让幼儿在传统节日中体验劳动的文化内涵。

　　(二)悦行：强调幼儿的劳动实践与体验

　　美国当代心理学家班杜拉的自我效能感理论，指的是个体对自己是否有能力组织和执行特定任务、达成目标所持有的信念。高自我效能感的个体更愿意尝试挑战，面对困难时能坚持更久。“悦行”强调在“我能做”的基础上“乐意做”，其核心机制正是通过成功的行动体验来不断构建和强化幼儿的自我效能感。“悦行”强调让幼儿通过实际操作和亲身体验学习劳动技能，将幼儿参加简单劳动和认识成人劳动结合起来，注重发挥游戏在劳动教育中的作用和价值。例如，对小班幼儿从练习自主如厕、独立穿脱衣服和鞋袜等入手，培养基本的生活自理能力；中班幼儿自主进行自我服务劳动；大班幼儿则参加力所能及的公益活动。这些劳动内容融合了幼儿园五大领域的内容，通过具体的劳动任务让幼儿在行动中学习。

　　(三)悦成长：促进幼儿的全面发展

　　陈鹤琴提出，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以在生活中找到”。这种观念打破了幼儿园与社会之间的壁垒，主张将家庭、社区、自然环境都转化为教育场所。“悦成长”是“三悦”模式的终极目标，它超越了劳动本身，指向幼儿通过劳动体验实现的整体性发展。劳动为幼儿提供了品德发展的真实土壤。借鉴陈鹤琴教育思想，我们认为，劳动教育不仅是技能的学习，更是幼儿德、智、体、美全面发展的重要途径。一是通过劳动培养幼儿的独立性和自信心，让幼儿在“自己的事情自己做”中获得成就感；二是通过劳动培养幼儿的责任感和合作精神，让幼儿在值日生工作、集体劳动中学会为他人服务；三是通过劳动培养幼儿的探究意识和创造能力，让幼儿在种植、饲养等活动中学习观察和探索。

　　三、“三悦”幼儿劳动启蒙教育的内容体系

　　通过多年实践，结合国家政策，根据小、中、大班幼儿的身心发育特点，遵循生活化、游戏化、整合化原则，我们自然融合健康、语言、科学、社会、艺术五大领域，形成了“五模块三十六元素”的内容体系。

　　·自我服务模块包含八种元素，引导幼儿“身体基础照料—物品收纳管理—行为习惯养成”，培养幼儿的生活自理能力。

　　·服务他人模块包含八种元素，引导幼儿“协助个体—服务班级—贡献社区”，建立集体归属感。

　　·种植饲养模块包含七种元素，引导幼儿“观察—操作—探究—创造”，感知动植物的生长规律。

　　·职业体验模块包含五种元素，引导幼儿“角色模仿—工具操作—职业体验”，理解劳动价值与社会分工。

　　·创意美劳模块包含八种元素，引导幼儿“探索材料—运用工具—创意制作”，发展想象力和动手能力。

　　幼儿园可参照五大模块进行“基础+拓展+生成”劳动启蒙教育园本课程的开发，打造种植区、饲养区、生活区和社区志愿场“三区一场”劳动空间，因地制宜开展园本化劳动启蒙教育创新实践。例如，莱芜区牛泉镇中心幼儿园依托当地的中草药资源，让幼儿在“赏百草—采百草—美百草—读百草—制百草—演百草”等系列劳动活动中探索并感受中医药文化的独特魅力；平阴县玫瑰镇中心幼儿园举办“祖孙厨房”活动，邀请爷爷奶奶入园，教授传统面食制作、讲述劳动故事、共同打理种植园。该活动不仅传承了民俗文化，更使隔代教养中的劳动教育参与率从27%升至63%。

　　四、“三方协同、多元支持”的幼儿劳动启蒙教育新样态

　　济南模式采用美国心理学家布伦纳的生态系统理论，突破了园所围墙，以幼儿园、居家和社区劳动三张清单为载体，强化了园家社联结，构建了“三方协同·多元支持”的幼儿劳动启蒙教育新样态。

　　(一)幼儿园为主导：课程化与游戏化相结合

　　济南市劳动教育的精髓在于将劳动融入幼儿日常场景，避免了“为劳动而劳动”的形式化误区。

　　1.一日生活中的劳动教育。晨间入园环节，幼儿自主挂毛巾、整理鞋柜和衣物；餐点时间，由中班幼儿担任“分餐小助手”；午睡前后，小班幼儿练习穿脱袜子，大班幼儿合作叠放被褥等。这种浸润式设计使劳动成为“无需提醒的自觉”。

　　2.项目学习中的劳动教育。以活动培养幼儿的劳动意识，提升幼儿对身边事物的关注力，如开展“我是环保小卫士”“保护地球从我做起”等项目活动。活动中有的幼儿采摘薄荷、桔梗后，用叶片拓染布袋，调配驱蚊香包；有的自发形成小组，研发“养生茶”，在自然而然中，使劳动与科学探究、艺术创作实现交融。

　　3.游戏活动中的劳动教育。深刻把握“幼儿劳动的核心是游戏性”，将劳动转化为趣味十足的游戏过程。如“小小厨房”游戏活动，幼儿用面团制作济南传统面食“棋子片”，在老师的启发下将“棋子片”摊放好，置于阳光下暴晒，并定时翻晒。整个过程中孩子们兴趣盎然，对自己的劳动成果珍爱有加，爱惜粮食和尊重劳动的情感得到了升华。

　　4.节日节气活动中的劳动教育。中秋做月饼、立冬包水饺等民俗活动，让劳动成为文化传承的载体。如在了解端午节由来的基础上，幼儿谈感受、做龙舟、观看赛龙舟等，丰富了对传统文化和社会情感的认知。大班幼儿讨论用什么大米包粽子好吃、需要泡发多长时间、如何包、煮多久才能熟等问题，有的幼儿想到吃过肉粽子，又引发了对南北方不同饮食习惯的讨论，包粽子变成了综合性学习过程，激发了幼儿的创造力和探究精神。

　　(二)家庭为基础：生活化与常态化相结合

　　家庭是幼儿劳动教育的重要场所，我们充分发挥家庭的基础作用，将劳动教育融入幼儿的家庭生活中，为在劳动中培养幼儿责任感、坚持性和合作性等品质提供了家庭层面的强大支撑。

　　1.转变家长观念。通过身边的家长榜样、视频宣传等方式，积极转变家长观念，让家长认识到幼儿是有能力的个体，要相信并大胆给孩子提供成长的机会，放手让孩子在家里自己的事情自己做、不会的事情学着做，并力所能及地帮助他人。

　　2.亲子劳动。鼓励家长与孩子一起参与劳动，如共同制作食物、打扫卫生、整理物品等。孩子在家长的指导下学习洗、切、搓、团、捏等生活技能，参与美食的制作，体验品尝自己劳动成果的快乐。

　　(三)社区为依托：社会化与实践化相结合

　　社区是幼儿劳动教育的重要拓展空间，我们充分利用社区资源，拓展幼儿劳动教育的内容和形式。

　　1.社区劳动体验。我们积极与社区合作，引导家长和幼儿走进社区，参与社区劳动。如教师和家长一起带孩子走进社区发放垃圾分类宣传单，与社区工作人员一起打扫卫生清洁环境；在快递站观察了解物品的流转方式及分类，体验快递员工作的高效等。这些社区劳动可让幼儿在真实的社会环境中体验到劳动的价值。

　　2.职业劳动认识。通过邀请不同职业的家长走进课堂，向幼儿介绍各种职业的劳动特点和价值。如邀请医生、警察、环卫工人等走进课堂，向孩子们介绍各自的工作，帮助孩子们了解与自己生活密切相关的不同职业，激发孩子们尊重劳动者的情感。

　　3.社会实践基地。绘制以幼儿园为中心、1.5公里半径内的“资源云地图”，整合区域资源，拓展劳动实践场域，让幼儿在真实劳动中提升能力，涵养社会责任感。

　　济南模式的核心理念是“清单越具体，指向越清晰”。根据3—6岁幼儿身心发展特点，结合幼儿园实践经验，明确研制了幼儿园、家庭和社区中的小、中、大班三个阶段的劳动内容。

　　·幼儿园劳动启蒙教育清单涵盖51条劳动内容。以幼儿在园一日活动的场景为主线，充分考虑不同年龄段幼儿的发展需要，包括入园、进餐、饮水、盥洗、如厕、睡眠和离园环节，在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域和室内外游戏中相互渗透，在环境布置、种养和整理中自然融入劳动启蒙教育。

　　·居家劳动启蒙教育清单涵盖47条劳动内容。明确了家庭场景下，不同年龄段幼儿分层劳动的任务，鼓励家长为幼儿劳动启蒙树立榜样、创设环境，涵养爱劳动的家风、家训和家规，实现家园共育闭环。

　　·社区劳动启蒙教育清单涵盖46条劳动内容。结合幼儿身心发展特点，紧密贴合生活实际，以幼儿为中心设计实践场景，涵盖超市、社区服务中心、消防大队、敬老院、图书角等，构建多维度、立体化劳动实践体系，打造幼儿劳动启蒙教育新生态。

　　三张清单是具有灵活性和可调整性的参考框架，园所可根据自身情况进行调整，家庭可依据实际情况选择合适的劳动内容，社区可结合现有资源进行拓展，既保证了协同育人方向的一致性，又充分尊重了各方的自主性和创造性。

　　在劳动清单实施基础上，济南市进一步将实践成果转化为标准化规范，山东省《幼儿园保育教育服务规范》作为全国唯一的幼儿园地方标准正式施行。该标准涵盖一日生活、卫生保健、教育活动等5大模块，均涉及幼儿劳动教育。如生活照料环节明确“引导幼儿自主整理衣物”“鼓励值日生参与餐桌清洁”；安全管理中要求“提供适龄劳动工具，如儿童安全剪刀、小号水壶”等。在济南市市中区育贤第二幼儿园，此标准催生了“可视化管理工作法”，物品定位标识、值日生流程图等不仅使新教师能快速掌握操作规范，更让孩子们参与到了自主能力养成的流程设计中。这种标准化建设确保了劳动教育的科学性和规范性，为幼儿园开展劳动教育提供了明确指导。

　　济南模式的独特价值在于将劳动启蒙从抽象理念转化为可操作、可评价、可持续的教育实践，这种以幼儿为中心、游戏为载体的劳动教育体系，融合了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，赋予了劳动独特的价值。数据显示，小班幼儿自我服务从58.6%提升至91.5%，中班责任感从67.3%提升至94.8%，大班合作性从59.3%提升至96.2%。劳动启蒙教育不仅培养了幼儿的生活技能，更重要的是塑造了幼儿尊重劳动、热爱劳动的价值观念，为幼儿的终身发展奠定了坚实基础。

　　(作者系山东省济南市教育局党组书记、局长)

作者：王纮

编辑：白天

审核：周玉森