进入21世纪，全球教育范式正经历从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型。我国《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求从“知识本位”转向“思维本位”。然而，理念的共识未能转化为课堂的现实，一线教学长期面临知识传授挤压思维发展、思维训练浅表化、课程资源与思维目标脱节、校本长效机制缺位等深层困境。

　　在此背景下，淄博市周村区新建路小学———一所拥有百年历史的老校，自2015年起，以巨大的勇气与持久的实践韧性，开启了一场以思维发展为核心的自我革新。学校的研究与实践经历了一个清晰的、递进式的演进历程：初期聚焦于课堂教学层面，构建“思维发展型课堂”，解决思维“如何教”的问题；后期拓展至学校整体育人层面，构建“成长型思维育人模式”，回答思维“为何育”以及如何融入学生完整生命成长进程的问题。这条从“课堂变革”到“育人模式重构”的路径，不仅系统回应了时代对创新人才培养的呼唤，也为区域乃至全国的基础教育课堂改革与育人方式转型，提供了一个完整且极具借鉴性的实践范本。

一、破局：构建“思维发展型课堂”，让思维在教学中“可视、可教、可迁移”

　　改革之初，学校直面最尖锐的课堂矛盾。仔细分析课堂录像，针对高阶思维活动仅占课堂时间的18.7%、91%的数学练习是机械套用公式、思维过程被边缘化、学习停留于低阶的记忆与理解等现象，学校将改革突破口选在了课堂，致力于让隐性的思维过程变得显性、可操作。

　　（一）理论奠基：“四位一体”模型厘清思维教学逻辑

　　学校首先深研理论，形成了“思维发展型课堂”的“四位一体”教学立体模型，将教学目标、教学模式、教学策略和教学评价四个要素融为一体，共同指向学生思维的发展。它明确了思维发展的思维技能、迁移应用、加工知识、理解知识四个阶段，以培养思维的灵活性、深刻性、批判性、敏捷性四大品质为目标。该模型实现了三大突破：思维可教———提供了教学设计的理论依据；过程可见———让学生的思考路径得以呈现；发展可评———提供了追踪思维进阶的评价可能，为课堂从“教知识”转向“教思维”构建了完整的学理支撑。

　　（二）路径创新：“五步教学法”与“双线五层”架构引领课堂转型

　　在清晰的理论指引下，学校创新设计了可操作的教学路径。其核心是“五步教学法”：设定思维目标—创设认知冲突—运用图示外化思维—研讨优化思维结构—迁移应用内化能力。这五步遵循“思维可视、可教、可发展”的理念，承认并尊重思维发展的过程性。

　　在课堂实施过程中，学校创建了“双线五层”课堂架构。“双线”即“课堂流程线”（明线）与“课堂文化线”（暗线）。明线是外显的教学程序，暗线旨在营造安全、包容、鼓励质疑的思维文化氛围。“五层”是在布鲁姆教育目标分类理论基础上构建的“识记—理解—建构—迁移—创造”阶梯式思维发展路径。这一架构确保了每一节课不仅是知识的传递，更是思维发展的过程。例如，在《三角形内角和》一课中，教师引导学生经历“测量误差的困惑—撕拼实验的发现—多方法验证”的完整探究过程，将思维从识记引向理解、建构乃至创造。

　　（三）工具赋能：可视化策略让隐性思维显性化

　　为解决思维“看不见、摸不着”的难题，学校大力推广思维可视化工具，将八大思维图示法（圆圈图、气泡图等）、思维导图、概念图等深度融入学科教学。语文阅读中，用思维导图梳理文章脉络与人物关系；科学课上，用流程图设计实验步骤，用复流程图分析成败因果；道德与法治课上，用双气泡图对比不同行为选择的利弊等。这些工具使学生的零散思考得以结构化呈现，便于自我反思、同伴互评和教师指导，真正实现了“隐性思维显性化”。

　　（四）课程支撑：“四维贯通”体系保障思维训练系统性

　　为避免思维训练碎片化，学校重构了课程体系，形成“四维贯通”思维课程群。基础层（思维工具课）：专设课程，系统教授各类思维图示与思考方法。融合层（学科思维课）：将思维工具与语文、数学、科学等学科知识深度结合，在真实学科问题中锤炼思维。拓展层（特色思维课）：开设“小小棋哲”（策略思维）、“思维微剧场”（逻辑思辨）等校本课程，借助更富趣味性和挑战性的载体发展思维品质。应用层（思维实践课）：通过研学实践、项目化学习，引导学生在真实社会场景中综合运用思维技能解决问题，如用PMI矩阵为周村古商城设计文化推广方案。这一课程体系纵向衔接、横向互补，形成了“学思维—用思维—创思维”的完整闭环，让思维培养贯穿学生学习生活的全域。

二、升华：从“课堂变革”到“育人模式重构”，培育面向未来的成长型思维

　　当“思维发展型课堂”日臻成熟，学校又面临着新的挑战：课堂上的思维进步，有时会被学生面对挫折时的消极心态、家庭教育的观念落差、学校评价的单一导向所抵消。因此，思维培育不能止步于课堂，必须融入学校整体育人体系，成为一种价值追求和文化生态。在这种情况下，学校的改革进入了第二阶段———构建“成长型思维育人模式”。

　　（一）价值引领：凝练“三立三乐三能”核心理念

　　学校基于卡罗尔·德韦克的成长型思维理论，结合国家“有理想、有本领、有担当”的育人要求，创造性地提出了“三立三乐三能”的成长型思维价值理念体系。“三立”（立信念、立志向、立品行）对应“有理想”，旨在筑牢学生“能力可通过努力提升”的信念基石，树立远大志向，涵养支撑终身发展的美好品行；“三乐”（乐挑战、乐合作、乐反思）对应“有本领”，旨在激活学生将挑战视作机遇、在合作中学习、在反思中精进的积极行为模式；“三能”（能容错、能担责、能创新）对应“有担当”，旨在塑造学生敢于直面失败、勇于承担责任、善于突破创新的健全人格。这一理念将抽象的“成长型思维”具体化为可理解、可追求、可评价的九项特质，成为统领全校育人工作的灵魂。

　　（二）模式构建：形成“一理念三主体三策略”协同育人框架

　　围绕核心价值理念，学校构建了“一理念三主体三策略”的成长型思维育人模式。“一理念”即“三立三乐三能”的价值导向，贯穿育人全过程。“三主体”指学生、教师、家长。学生是实践成长的核心；教师是专业引领者，自身需具备并践行成长型思维；家长是关键同盟，通过在家长学校、工作坊的学习转变教育观念。“三策略”是理念落地的三大支柱。课程融合策略：开发“学科育人养正课程”与“主题活动体验课程”。前者将成长型思维渗透于道德与法治、心理健康等所有学科教学，后者通过班队活动、社团实践、情境体验、竞技体育等让学生在体验中内化思维品质。精准培育策略：研究并推广成长型语言话术（表扬努力而非聪明，将批评转化为建设性反馈）、引导学生自我觉察（使用“课堂任务单”反思思维过程）、设计挑战性任务（利用“班级挑战墙”激发探索欲）。多元评价策略：建立多元动态评价体系，创新使用“七彩叶”激励评价、成长记录袋、智能成长档案等工具，关注过程、努力与进步，实现从“鉴定分级”到“促进发展”的转变。

　　（三）系统保障：凝聚家校社协同育人合力

　　思维品质的塑造需要打破校园围墙，学校着力打造多元主体保障机制。学校层面，通过持续的理论学习、案例研究，推动教师从“知识传授者”向“育人研究者”转型。家庭层面，开发“好父母”家庭教育培训教材，开设“智慧父母培训班”，开展“入学礼”“家庭劳动实践”等活动，形成家校共育闭环。社会层面，邀请专家学者、金牌工匠、英模人物进校作报告；整合周村古商城、红色教育基地、科技馆等社会资源，开展研学实践；联动社区“五老”志愿者，开设红色故事讲堂，开展社区挑战赛，将成长型思维培育延伸至社会大课堂。

　　三、成效与启示：思维育人体系的生命力与未来展望

　　十几年的持续探索，学校的思维育人改革结出了丰硕果实。一是学生发展气象一新。学生的高阶思维（分析、评价、创造）达标率跃升至92%，普遍展现出乐于挑战、善于合作反思、敢于创新担当的精神面貌。面对学业难题，说“我不会”的少了，说“我再试试不同方法”的多了。一项追踪调查显示，2021级学生在学习动机、抗挫能力、自主学习等方面均有显著进步。二是教师团队专业蝶变。100%的教师掌握了思维可视化工具的使用方法，78%的教师能独立进行思维发展型课堂教学设计。课堂生态发生根本改变，高阶提问占比提升至65%，学生质疑成为课堂常态。教师从改革的“执行者”变为“创生者”，累计完成多项省市级课题，发表论文数十篇，2项成果获市级教学成果特等奖、社科优秀成果奖。三是学校范式辐射广泛。学校的实践成果获媒体专题报道，“思维发展型课堂”已在山东、贵州等6个省份的27所学校得到推广应用。

　　同时，学校的探索带给我们的启示是深刻而多维的。一是思维培育是一项系统工程，必须实现“课堂·课程·文化·评价”一体化设计与协同推进，单点突破难以持久。二是技术（工具）与艺术（理念）须深度融合，思维可视化工具提供了“术”的支撑，而成长型思维理念则赋予了“术”以灵魂和方向。三是改革的核心在于人的转变，校长的远见与定力、教师的专业觉醒与能力提升、家长的观念更新与协同配合是改革成功最深层的保障。四是本土化创新是思维育人改革生命力的源泉，学校没有简单照搬国外理论，而是将其与中华优秀传统文化、本土教育资源、国家育人目标相结合，进行了具有中国特色的思维育人实践。

　　面向未来，学校正向“思维发展型学校”这一更高目标迈进，计划进一步深化AI赋能个性化思维支架，优化学科思维适配性，拓展家校社协同维度。从让“思维可视”的课堂革命，到以“成长赋能”为目标的育人模式重构，淄博市周村区新建路小学的发展历程证明，一所学校完全可以通过持之以恒的、系统的内部革新，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的思维与人格基石。这条路径对于正在探索“强课提质”和育人方式转型的广大中小学而言，无疑具有重要的借鉴意义和启发价值。

（作者单元系淄博市周村区新建路小学）

（原标题：从思维可视到成长赋能： 一所百年老校的思维育人体系构建之路）

作者：赵洪燕

编辑：白天

审核：周玉森