初夏一个午后，在淄博市张店区实验小学的微农场里，四年级学生思辰左手捧着《天工开物》，右手指着刚冒头的小苗，认真比对着书中的“五谷”插图。在他身旁，几个小伙伴正为“是黍还是稷”争论不休，最终一起翻到《乃粒》篇才恍然大悟……

　　这是该校全科阅读的一个缩影。学校将项目内核提炼为核心理念公式（1+X）3，即以一本经典为根，以无限拓展为翼，在全科融合、学思践悟中，将阅读从课堂延伸至田间、从单一学科拓展至全科融合、从知识学习升华至精神滋养，形成了“∞”整本书全科阅读生态，将泥土与星空、阅读与健康悄悄连在了一起。

　　自2021年起，学校开始探索以整本书为载体的全科阅读，打破了“阅读归语文”的固有思维，变成了所有学科教师的共同任务。同时，构建起“准备启动—阅读实践—成果展示—总结提升”的完整闭环，让阅读教育从纸面走向地面、从课堂走向生活。四年级（9）班学生刘慈观曾是典型的“小书虫”，早就戴上了小眼镜，课间总是蜷缩在座位上。自从当上“田间管理员”后，他每天总是第一个冲到农场浇水、蹲在地里观察叶片长势，一蹲就是20分钟。一学期后复查，他的双眼视力明显提升。

　　类似这样的故事让教师深感振奋：“动起来的阅读”不仅让学生在亲身体验中验证知识、感悟道理，让阅读从纸面走向地面，让真知在实践中生根发芽，而且让“健康第一”教育理念有了更生动的解读。

　　这样的跨学科深度“融读”已成为常态。依托“阅读推荐课、推进课、拓展课、展示课”四级课型，所有学科围绕同一本书形成支撑体系。二年级学生共读《小鲤鱼跳龙门》时，科学教师把活体锦鲤带进课堂，让学生观察鱼尾拍打的力量与跃出水面的可能性，悄然推开了生物和物理殿堂的大门。四年级各学科师生共同研读《中国神话故事》，用“各路神仙年底天宫述职”的大情境驱动全学科探究。“这不是知识拼凑，而是围绕同一主题的深度联动。”该校副校长张梅说，低年级学生在趣味实践中播下阅读的种子，中高年级学生则向思辨创新深化。他们从被动接受者变为主动探究者，大脑在跨学科切换中完成了一次次“思维体操”。

　　曾经最爱追娱乐明星的学生张宁恩深受触动，把袁隆平的名字端端正正写在了日记本上：“袁爷爷90岁还在田里，我跑800米就喊累，太丢人了。”此后，她不仅开始坚持每日晨跑，还在运动会上报了400米接力赛等项目。“以前，我认为追星就是‘买周边’‘打榜’，现在才明白，真正的追星是让自己也成为发光的人！”她说。

　　从“追别人的光”到“让自己发光”，这种价值重塑直指当下青少年面对的心理健康、价值迷茫等问题。思政教师李东岳说：“当学生在书中与科学家‘对话’，在笔记里与自我‘对话’时，精神的根系便扎进了厚实的土壤。”

　　如今，学校的“悦读季”已办到第二季，“阶梯式”阅读暗合成长规律：低年级学生读绘本，学善良勇敢；三年级学生读《森林报》，练自然观察；四年级学生读《天工开物》，传文化根脉；五年级学生读《少年当追中国星》，树立远大理想。教师们也在蜕变。

　　“读书，要的不是一时的热闹，而是让阅读成为伴随孩子一生的成长力量。”该校校长宋刚认为，当“健康第一”教育理念从体育延伸到阅读，从身体延伸到精神，教育才算真正回到了“人”的本位。

作者：张桂玲　张琦

编辑：白天

审核：周玉森