作为学校教育的重要环节，作业已成为学生和社会感受度最高的课业负担。为推进减负提质，作业改革势在必行。济南市历下区将作业作为实现有效学习的重要资源，从作业设计、作业管理、作业评价等方面入手，将作业研究作为撬动教学改革的支点，促进课堂教学、学生学习方式的转变，助力学生个性化学习成长。

　　一、确定作业指导新思路

　　落实“双减”要求，把作业设计、管理与实施作为减负提质、促进内涵发展、赋能学生成长的着力点。加强制度保障，制定了《历下区关于加强义务教育学校作业管理的实施办法》，开展了全区“减负提质 作业设计与管理”专题研讨，强化教学设计与作业设计一致性研究，确定了“智慧作业设计‘1234’策略”。

　　“1”是指1个标准，即基于课程标准设计，依托历下教育资源公共平台，建立学科作业资料库和区级学科优质作业设计共享资源库，根据各学科教学进展科学设计作业。

　　“2”是指2个原则，即基于学情的校本化设计和基于发展的多样性设计，建立“作业超市”，开展“晒作业”活动，实现校际间日常作业的互通借鉴，为学生提供跨学科、多样化作业。以优秀作业设计展评活动为抓手，从作业设计说明、作业属性界定的角度引导教师科学设计作业。

　　“3”是指3个特点，即分层设计、分步达标、过程评价，针对不同层次学生设计有难度递进的作业，加强对学习困难学生作业的面批面讲，优化每日作业的设计、评改和反馈全过程。

　　“4”是指4个维度，即把握时间量度，完成作业时间必须符合要求；保证作业效度，知识能力训练必须有针对性；体现覆盖宽度，满足各类学生成长需要；追求教育深度，持续关注学生思维发展和实践能力培养。

　　系列作业设计策略的执行，全面保障了“调结构，提质量，促育人”的作业管理思想落地，更扎实地解决了作业费时低效的负担，充分发挥了作业提升质量、促进学生发展的作用。

　　二、打造作业设计新体系

　　1.针对不同学校学情，设计不同类型作业组织教师全员参与作业设计培训，准确把握主干知识、重点知识、难点知识和易错知识的呈现与落实。鼓励以校为单位全员参与校本作业编写，组织区域名师进行作业初稿审核工作，组织学科教师学习优秀作业的编写，并尝试让学生参与作业设计。不断创新作业模式，丰富作业样态，激发学生兴趣，提高作业效度，提升作业品质。

　　2.针对不同培养目标，设计不同模式作业

　　能够激发学生兴趣的作业，一定是形式多样可选择的，据此我们把作业从类型上划分为学科作业、跨学科作业、社会实践类作业、项目式作业四类。学科作业以尊重学科特点为主要原则，既保持每节课知识的训练，又强调单元甚至更大范围内的知识联结。跨学科作业针对克服单科知识的局限，让学生运用多学科知识，解决真实的问题。社会实践类作业打破围墙式教育的界限，让学生走出校门拓宽视野，在实践中锻炼综合能力。项目式作业根据教学内容设计项目任务，以长作业形式布置给学生，通过学生承担和完成项目，培养其专业能力、学习习惯及实践能力。

　　3.针对不同学生基础，设计不同难度作业

　　首先是细化作业类别与层级，在传统的作业布置方式中，教师很难做到以学定练，智慧作业系统让以学定练变为可能。根据上一届学生练习的总体准确率情况，赋予其难度系数，按照应届学生学业水平、学科能力层次与作业的难度层次进行匹配。实行以下方案：一是同档推送和高档推送，比如对于某学习基础及能力较差的学生，就主推基础性C档和略高的B档；二是权重的推送，不同档次的学生可以完成不同档次学习，只是作业比重不同，比如刚才那位学生做C档题目的占比为60%、B档占比30%、A档占比10%。当然题目推送是动态的，教师可以根据学情进行调整，以最佳的匹配度实现相对个性的作业布置，避免学生作业过难不会做或者过易不适切的情况发生。

　　三、探索作业管理新路径

　　1.科学管理，增效为先教师通过学生作业完成情况，可以发现教学过程中存在的问题或“盲区”，及时查漏补缺，改进教学方法，实现教学相长，落实因材施教。我们依托作业大数据对学生的作业情况进行精准“画像”，在对历届学生完成配套作业情况数据进行系统分析的基础上，找出基于群体乃至个体学生水平的典型错误，清楚了解学情，开展精准教学设计，体现教学评的一致性，实现课堂教学质量和效率的不断提升。利用数据进行精准教学分析，并据此设计相应的基础练和拓展练，把设计重点放在历史数据所暴露出来的典型问题上，避免了以往管教不管会、面面俱到的可能，从而实现了“减过程”的目标。

　　2.开放管理，提质为重

　　在社会实践作业、跨学科作业、项目化作业中，尝试设置长周期、多主体、打破校园围墙的作业，如把作业实施搬到社区，以学生小组为单元完成作业，再如团队合力设计验证某项学科实验方案，让学生在实践中锻炼沟通、合作等社会交往能力，调度、统筹资源等整合能力。学科作业中，鼓励学生“一题多解”“多题一解”，从不同角度思考同一个问题，增进对知识的深入理解和结构化认识，提升学习内驱力。

　　3.数据管理，转型为本

　　智慧作业系统让教师的教学管理从经验的结果型向数据的过程型转化，学生的作业时长、准确率、订正率以及教师的批改率都更加精准，大大提升了学校的常态化、数字化的过程管理，实现了书包减重，负担减轻，非必要作业大幅度减量，教学质量显著提升。

　　四、制定作业评价新标准

　　1.以“学生中心”为导向，实现评价及时化只有对学生的作业给予及时反馈，才能起到激励、纠正的效果。对于巩固型作业，完成后要及时批改、讲评、订正、跟进练习，这是历下区所有学校的一致要求。对于偏重持续发展能力的作业，教师通过分析发现和反馈具体的闪光点和不足，并将其作为学生下次长周期作业时注意的重点。教师通过批改学生作业，了解学生知识掌握程度，发现课堂教学中存在的问题，以此为依据精准矫正。

　　2.以“激励促进”为导向，推进评价指导化

　　评价不是简单地判断对错，更要发挥个性化指导的功能。无论是书面批改还是面批，历下区基本形成了“整体评价+优点评述+不足点评+改进建议”的作业指导评价模式，同时形成了评价的若干原则。比如：彰显鼓励的意义，优点的阐述遵循以小见大、从具体到笼统的原则；批评中有期待，缺点的阐述要具体，不可大而化之、全盘否定；改进建议可操作，视条件允许可以推送一些同样类型的题目以帮助巩固练习。

　　3.以“数字赋能”为导向，开展评价数据化

　　我们利用智慧作业系统里面的限时作业功能，可以规定作业的时长以及递交作业的时间段，通过布置限时作业来提高作业效率，通过递交时段控制作业情况，从而减少学生过量的作业；同时也是对课后作业的一个全面管理，主要特征是过程化和数字化全程评价和管理，从教师端可以随时查看学生作业时长、订正、上交和准确率等数据，从而减少了低效评价。

　　4.以“差异发展”为导向，达成辅导个性化

　　作业评价之后，更重要的是对课后作业个性化的辅导，我们采用的个性化作业是以生定练，采取整体与个体、课内与课外、线下与线上、书面与音视频相结合的多样态模式，进行点或面的推送，减少了作业低效和针对性不强的弊端。

　　经过近几年的实践，济南市历下区通过区域作业管理体系建构辅助学生、解放教师、解忧区域管理的模式，让减负措施落到了实处，成为全区落实“双减”的长效创新性举措。四季有序、万物有时，学生应该拥抱一种从容成长的学习姿态，我们会在“双减”的道路上坚定前行。（来源：《山东教育》（小学）2023年3月刊）

（原标题：《来一场让成长从容的作业改革》）

作者：董晓杰、张珂

编辑：白天

审核：王骄