作业是课堂教学的有效延伸，是学生课堂学习的巩固和深化。本着尽量减轻学生课业负担、科学分层的指导思想，根据不同学科、不同年龄段特点，我们对作业教学进行了初步的改革尝试。

作文改革，减负增效

筛选精练内容。根据训练重点和学生习作水平，我们从每册8篇大作文中筛选出需要精批细改的几篇，其他可粗批粗改。

习作初稿分层评改。习作初稿完成后，教师根据学生作文情况，把作文分为三类：A类文直接过关；对B类文，教师写指导性评语，优生根据评语帮助修改；C类文面批。

终稿誊抄，目标评价。学生将反复修改好的初稿誊抄在我们自己设计、印制的《作文集》上。从运行的效果来看，学生的习作格式规范了。在自评、互评的过程中，学生的自律能力提高了，教师的负担减轻了。更重要的是，在梳理誊抄、自我评价的过程中，学生习得了写作方法，提升了习作能力。

分层布置，提优辅差

学生在认知水平和学习能力上总是存在着个体差异。为了使作业设计更加符合学生的实际，我们本着因材施教的原则，根据学生的个体差异，设计数学A、B、C分层作业，供不同层次的学生选择。

这项作业按一个单元的内容设置A、B、C三类难度递增的练习题。A类作业是基本练习，目的是让学困生“吃得了”，树立学习数学的信心；B类作业是变式练习，目的是让中等生“吃得饱”，建立起知识间的联系，养成善于思考的习惯；C类作业是拓展练习，目的是让优等生“吃得好”，使他们的思维得到充分的发展和提升。教师们根据学情分层布置作业。为了避免家长层面的问题，我们让教师们实行动态管理，比如：做A类作业的学生只要做完A类作业就等于完成了作业任务，也可以自行挑战B类练习；做B类作业的学生在有效完成作业后也可以挑战C类练习。

探究实践，激发兴趣

数学前置小研究。这一作业是根据课堂教学方式改革的需要而设置的，也是由数学小课题研究的问题方式演变而来的。目的是把学习的主动权交还给学生，让教师的“教”真正体现出“先学后教，以学定教”的要求。这一作业主要安排三至六年级部分教师来做。要求教师根据教学内容的特点，依据教学目标、教学重难点，本着简单、根本、开放的原则，精心设计学生前置学习问题，为学生课堂上进一步自主学习奠定基础。学校主要结合课堂教学，根据作业的课堂落实情况给予适当的评价、奖励。

科学探究性作业：观察日记、实验报告。观察日记一般提前布置，如观察大树、蚂蚁、蜗牛等动植物，观察天气、测量气温等。实验报告一般在课上完成，学生在教师的启发与引导下，通过自主、合作、交流等形式，将自己探究的过程和结果表达出来，然后通过小组汇报交流，概括出正确的结论。这种探究式的科学学习方法极大地促进了学生科学素养的提高。

实践性作业：科技小制作——如制作雨量器、风向标、框架等。此类作业虽然学生们设计、制作得很简单，但整个过程会促使学生像科学家或工程师那样，考虑从原理到材料的选择、从计划到制作的每一个细节，培养了学生的动手实践能力。科技手抄报—— 一般在假期里布置，学生从电视、报纸等途径了解到的自然问题和科技问题，选择自己感兴趣的知识，搜集整理制作成精美的手抄报。这样，有利于增长学生的见识、开阔视野、提高动手能力和创新能力。科技小论文——学生选择自己感兴趣的研究课题，如研究自行车中的学问、仓鼠的生活习性等。在研究过程中，教师对学生的研究过程不断跟进指导，几易其稿，逐步完善，最后在学期末形成一篇精美的研究报告。这些作业很好地拓展了学生的思维，培养了学生的科学探究意识。

作者：莒县第一实验小学 董世芹

编辑：冀春鑫