近日，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。自今年9月起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。从择菜洗菜、清洁卫生到种植蔬菜、饲养家禽，再到使用与维护家用器具，都将成为新课标体系下学生必须掌握的劳动技能。

早在2015年，教育部、团中央、全国少工委就联合印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》，明确要求义务教育阶段三到九年级开设劳动与技术教育课，普通高中阶段严格执行通用技术课程标准。但是，部分学校不同程度存在劳动与技术课程经常被文化课程占用的现象，使劳动课形同虚设。究其原因，与相应的考评机制不健全密切相关。

劳动素养评价既是确保劳动教育有效推进的关键性因素，又与大中小学生毕业和升学休戚相关。为此，各学校务必做细做实劳动素养评价工作。一要建立劳动素养信息化评价系统，运用大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段，全面、客观地记录学生课内外劳动过程和结果。二要建立健全劳动教育评价过程中的公示制度、诚信制度、申诉复议制度和责任追究制度，确立针对劳动素养评价结果使用的评优评先办法、毕业要求和招生录取办法等。通过这些制度的落实，确保把劳动素养纳入学生综合素质评价体系。三要将学生平时的劳动表现评价和学段综合评价相结合、劳动能力评价和劳动态度评价相结合、过程性评价和结果性评价相结合，重点加强对学生参加学校劳动、家庭劳动和社会劳动的评价。可探索劳动教育学分制，实现劳动素养评价量化、精细化。此外，各级政府还应将劳动教育纳入教育督导体系，并将劳动素养评价制度落实情况作为督导的重点内容。学生家长更要督促孩子完成劳动家庭作业，教育孩子“自己的事情自己做、家里的事情帮着做”。

新时代劳动教育评价要面向全体，以激励性评价为主，关注劳动过程，鼓励家长、教师和学生等多元主体的参与，培养学生的劳动兴趣，使其获得深层次的劳动体验，端正劳动态度，形成正确的劳动价值观，让劳动课真正成为锻造健全人格的重要一环。（来源：《山东教育报》综合版）

作者：王红峰

编辑：王煜玲

审核：冀春鑫