智障学生大多存在感统失调等问题，主要表现为注意力集中时间短、情绪不稳定、动作不协调、胆小不自信等。因此，感统训练课成为培智教学不可或缺的重要课程。感统训练离不开专业感统器材的使用。在教学实践中，机械重复的训练不能激发学生的参与兴趣，课堂效率低。为改变这一状况，笔者在教学中尝试从“理念生活化、器材形象化、情境游戏化”做起，收到了良好的效果。

　　杜威说：“最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习。”培智课程标准凸显“生活化”的教学理念，指出培智教学的终极目标就是让学生学会生活、融入社会。在利用器材设计训练活动时，我以学生的生活情境为基础，将生活行为及规则融入活动，让学生在情境中训练，在训练中学习，在学习中锻造自信、阳光的心理品质，学会生活自理、与人交往等生活技能。

　　在讲授《爱劳动的小兔子》一课时，我设计了这样一个情境活动：利用万象组合、平衡触觉板、阳光隧道等感统器材组合创设山岭、石头路、山洞等场景，用沙包当蘑菇，让学生扮演小兔子，在不同的情境中“采蘑菇”“晒蘑菇”“运蘑菇”。这一情境设计让学生通过跳、跑、爬、翻滚等动作，在个人挑战、同伴互助、团队合作的活动中不仅锻炼了自身的感统能力，而且发展了自信勇敢、友爱互助等品质。

　　在器材形象化上，捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”专业的感统器材色彩鲜艳、造型美观，有人称之为儿童的“大玩具”。

　　如何发挥“大玩具”的作用，让机械的感统训练变得生动起来呢？在教学中，我根据不同器材的不同设计特点，将不会说话的器材形象化，使之都能物尽其用，实现“七十二变”。不同的变法给学生带来不同的新鲜感和刺激，让学生在训练过程中一直保持兴趣盎然的状态。

　　在用大龙球训练学生的平衡感时，我告诉学生大龙球会变魔术，有时变成“圆圆的凳子”，有时变成“圆圆的床”，有时还变成“圆圆的小车”……在生动有趣的情境中，我让学生通过坐立、仰躺、俯卧、推送等动作训练身体姿势的控制能力，发展前庭觉和本体觉等。在用滑板训练学生的前庭觉时，我告诉学生滑板能变成灵活的小船，让学生俯卧在小船上面，以俯卧前行的姿势，从搭起的小桥下面滑行而过。这一活动既对学生进行了方向感训练，又促进了学生的颈部肌肉协调能力的发展。我还将滑板变成快乐的雪橇，让学生俯卧或仰躺在雪橇上，告诉学生：“我们一起玩滑雪吧！”然后，我与学生手拉手，带动学生做前进、转弯、旋转等动作，在充满欢乐的活动中促进学生视觉、空间能力的发展。

　　兴趣是学习最好的老师。情境教学法最适合智障学生，它能通过具体生动的场景使学生身临其境，激发学生乐于参与、主动学习的情感，提高学习效率。因为智障学生喜欢玩游戏，所以我在感统训练中运用情境教学法，通过情境创设、角色扮演的形式将感统训练游戏化、生活化，让枯燥的训练变得有趣。

　　每节感统训练课，我都会结合教学目标和器材特点、学情实际创设不同的游戏情境。鉴于学生喜欢小动物，我就创设“小羊过桥”“小鸭子过河”等情境；学生喜欢动画片中的角色，我就将“喜羊羊”“熊大”“奥特曼”等学生熟知的动画角色融入游戏情境中。多种角色的扮演、不同情境的体验激发了学生潜能的开发，促进更多的能力锻炼与心理满足。

　　“乐于参与、乐于体验”是智障学生进行感统训练的灵魂和生命，而“理念生活化、器材形象化、情境游戏化”正是赋予感统训练灵魂和生命的有效策略。“三化”策略能让学生在生动有趣的游戏情境中，在快乐的玩耍中，充分利用每个感觉细胞感受刺激，提升感统能力，获得成功与自信的体验，为未来适应生活和社会奠定基础。

（ 作者：王爱华 荣成市特殊教育学校）

来源：《山东教育报》综合版）

作者：王爱华

编辑：白天

审核：王煜玲