新颁布的语文教学课程标准把“口语交际”纳入教学内容，并明确规定：从小学低年级开始就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革。如果教师在每堂课中尽力地去引导、训练，学生就不会害怕说、害怕写、害怕与人交流了。只有这样，学生的语文素养才能真正培养出来。在实际教学中，教师可以从以下几个方面入手进行训练。

　　教师应善于激发学生的说话兴趣，通过适当举例让学生明白：进行口语交际教学，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要，是为他们的终身发展奠定基础的。在具体操作上，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程：可以通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说、在说中想，做到边说边想边演；还可以采取一些激励措施，让学生分组合作、公平竞争。

　　需要注意的是，口语交际课不要上成说话课。教师要“说话”往往是单向的，多是“一人说、众人听”，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少；而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中，有的教师还会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生“图上画的是谁”“他们在干什么”等，这样的教学显然谈不上口语交际。

　　教师需精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生的兴趣，在阅读教学中加强口语教学。首先，在阅读教学中可以通过复述故事培养学生的说话能力。语文教材中有不少文章是以记叙为主的。针对那些故事性较强的篇目，教师不妨让学生将其改编成课本剧，并且演出来。例如：在教学《皇帝的新装》《变色龙》等故事情节比较生动的课文时，教师让学生分角色表演。这样不但能促进学生对课文内容的把握，而且能有效地训练学生的口头表达能力，达成较好的效果。其次，在教学时可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学的朗读后按照要求进行说的活动，或者在聆听、观看有关课文表演后进行口头的评述。

　　加强口头作文的训练，巧妙地将作文、口语、思维训练结合起来，是提高学生口语交际能力的又一条途径。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。语文教师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，再与同学交流。这种借助作文说话训练的做法，不但能培养学生的说话能力，而且能为书面作文打下基础，使学生在动手写作时得心应手，起到一箭双雕的效果。

　　多组织各类活动，是提升学生口语交际能力的有效方式。例如，可以结合重要节日开展大型活动，或者举办辩论赛、课本剧表演、模拟记者采访、演讲会、自我介绍展示等多样化的活动。

　　辩论赛往往是学生最热衷的活动之一。在辩论过程中，学生怀揣着团结制胜的信念，踊跃举手发言，他们的参与热情高涨。通过参与这些活动，学生在不知不觉中就开口表达了，口语交际能力也由此得到了提升。比如，我校师生此前开展了一场关于“看电视是利大于弊还是弊大于利”的辩论赛，学生的参与热情空前高涨，发言此起彼伏，激动的心情溢于言表。甚至在课余时间，学生还沉浸在热烈的交流氛围中。

　　口语交际训练作为一种创新性的课程，其核心目标在于培育学生的语言综合运用能力。这不仅是当代教育发展的必然要求，而且是学生个人成长不可或缺的一环。这种能力的培养绝非一蹴而就的，而是需要在双向互动的语言实践活动中逐步深化与落实。因此，作为教师，我们更应时刻保持敏锐的洞察力，善于捕捉日常教学中的每个契机，不遗余力地为学生搭建语言实践的平台，真正实现学生口语交际能力的提升，为其未来的全面发展奠定坚实基础。

　　（作者单位系商河县新航实验学校）

作者：王燕

编辑：白天

审核：周玉森