落实立德树人根本任务、践行社会主义核心价值观、培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人，是每位教育工作者肩负的时代重任，也为学科教学指明了清晰的方向。

　　从“学科教学”走向“学科育人”，是新课程改革的根本要求，更是教育本质的回归。学校是育人的主阵地，课堂是育人的主要场所，而学科育人的生命线，始终扎根于课堂教学质量的持续提升。作为化学教师，我们不仅要传授化学知识，还应深入思考：如何让化学课堂成为滋养学生品格、启迪科学思维、培育核心素养的沃土？

　　一、立足教材，深挖知识价值，让育人“有根”

　　知识是育人的基础，但学科育人绝非简单的“知识传递”，而是要引导学生关注“知识的意义建构”，深刻挖掘知识背后蕴藏的育人价值，超越对知识结论的机械记忆。

　　比如，在“氧气的性质”教学中，如果只是让学生记住“氧气能支持燃烧和供给呼吸”，知识便成为孤立的符号；但如果引导学生通过实验，探究木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧的现象与条件，分析其异同，学生不仅能理解“氧气化学性质活泼”这一核心知识，还能领悟“性质决定用途”以及“化学实验是认识物质的重要途径”等学科观念。

　　再如“水的净化”单元，可结合自来水厂净水流程的图片或视频，指导学生模拟沉淀、过滤、吸附等操作，对比水质变化。这样，知识便从课本走向生活，既培养学生“用科学改善生活”的意识，也使其深入理解“水是生命之源”的学科价值与环保意义。

　　可见，知识的意义不在于静态的文本，而在于学生的主动建构；学科育人的“根”，正是深植于对知识价值的挖掘与教学转化之中。

　　二、聚焦思维，以探究为路径，让育人“有魂”

　　思维是育人的关键，也是课堂教学的灵魂。学科育人的深层目标，在于引导学生经历科学思维活动，将零散的知识转化为结构化的认知体系，逐步概括并升华为学科观念，最终内化为指导行动的智慧。不论过去、现在还是未来，培养学生的科学思维始终是人们关注的焦点，也是课堂教学改革的关键。

　　初中化学教学应着力于培养学生“宏微结合”的学科思维方式，使其学会证据推理、模型认知等科学思维方法，初步形成“结构决定性质、性质反映结构”的学科思想。比如，在“酸碱性质”教学中，我们不仅要通过实验呈现事实，归纳推理出酸碱的共性，还要引导学生从微观视角解释其相似性的本质，认识结构与性质之间的内在关联。通过持续的思维训练，学生能够从具体现象中初步形成“物质是变化的”“变化是有条件的”“物质的组成结构不同，性质就不同”等化学基本观念。

　　当学生能够通过积极主动的思维活动，透过物质变化的表象洞察本质规律时，辩证唯物主义的世界观与方法论便悄然生根，最终对学生的认知与行为产生深远影响。

　　三、深耕课堂，落实核心素养，让育人“有效”

　　学科育人并非单纯的思想政治教育，更不能仅停留在表面形式，而必须扎根于课堂，进行深耕细作。这就要求我们不仅能够深入挖掘知识的育人价值，还善于推动知识向素养的转化，从而让核心素养在学生心中真正落地生根。

　　所谓“深耕”，一是要深度研究教材，从学科逻辑中提炼育人线索。比如，在“空气的成分”教学中，除了讲解拉瓦锡实验与氧气含量，还可讲述科学家逐步揭示空气奥秘的历程，引导学生感受“敢于质疑、严谨求实”的科学精神；在“化学肥料”教学中，结合合理施肥与环境保护的现实议题，组织学生探讨“科学种田与生态平衡”，在思辨中培育“科学态度与责任”核心素养。

　　二是要创新教学方法，引导学生“做中学”“用中学”“创中学”，让素养培育可操作、可感知。比如，开展“自制简易净水器”跨学科实践，学生利用矿泉水瓶、活性炭、沙石等材料设计制作净水装置，既要运用“过滤”“吸附”等化学知识，还要测试效果、反思改进。这一过程不仅提升“科学探究与实践”核心素养，还让学生体会到“化学让生活更美好”，在潜移默化中养成节约资源、保护环境、合作分享的品格。

　　学科育人是教育的初心，更是每位教师的使命。化学学科的育人价值，蕴藏在每个知识点、每次实验探究、每轮思维碰撞之中。落实学科育人，必须牢牢扎根课堂，以高质量的课堂教学筑牢育人根基。

　　让我们以核心素养为指引，深入挖掘知识的育人价值，促进知识、观念与思维的深度融合，推动知识向素养的深度转化，让化学教育不仅具有“科学的趣味”，更拥有“育人的温度”；让我们的学生不仅能“记住化学”，还能“用化学的眼光观察世界、用化学的思维分析问题、用化学的态度对待科学与自然”。

　　（作者系山东师范大学二级教授、博士生导师）

作者：毕华林

编辑：白天

审核：周玉森