历史是最好的教科书。如何让党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史真正入脑入心，而不是听过就忘、浮在表面？

　　近日，记者在烟台市、济南市平阴县、滨州邹平市等地采访发现，一些学校正尝试把课堂搬到实地、把史料交给学生、把成果变成表达。

　　登上烟台山，风从海面吹过来，带着咸湿的气息。在胶东革命史陈列馆前，山东省烟台第一中学高一学生姜琳开口讲述道：“明洪武年间为抵御倭寇，在此地设立狼烟台，这座山也因此被称为烟台山，烟台由此而得名。后烟台被迫开埠，英法等国在此地设立领事馆。风雨飘摇，烽火渐远，烽火台已成历史记忆，默默见证了这座城市的变迁与潮涌……”周围人群围了上来，姜琳又把声音放大了些。

　　为了这几分钟的讲解，学生们分组跑遍了烟台山的狼烟墩台、领事馆旧址和革命纪念馆，翻档案、查史料、写讲稿、录视频，前后打磨了近两个月。

　　“学生自己辨析史料、组织语言、直面观众，这一过程打破了传统课堂局限，既提升了史料实证、家国情怀等历史学科核心素养，也增强了学生对本土文化的认同感与归属感。”山东省烟台第一中学历史组教研组长倪妍说。

　　采访中，一个突出问题浮出水面：长期以来，部分学校开展“五史”教育时，把历史学习等同于知识点识记，把主题教育等同于报告会、观影活动，把研学实践简化为参观打卡。学生往往被动接收知识，缺少亲历探究、思辨感悟的过程，难以真正实现知史爱党、知史爱国。

　　“‘五史’教育需打通课堂教学与社会实践壁垒，以学科实践为抓手，让学生从历史旁观者变成参与者。”作为省级教科研机构，山东省教育科学研究院正统筹赋能全省“五史”教育。该院教研员姬晓灿认为，学校要跳出“重讲授、轻实践，重识记、轻感悟”的固有路径，树立“做历史”的实践育人理念，引导学生动手搜集史料、辨析史实、开展课题探究、完成成果表达，在亲历探究中完成历史认知建构。

　　“那些课本里的‘革命精神’，不再是抽象的词语”“年轻的烈士也曾是父母的孩子，也曾有过青春的梦想，却为了更多人的未来，选择了牺牲”“和平从来不是理所当然，而是无数普通人用不普通的选择换来的”……翻开邹平市第二中学《问道》校刊，这样的学生感悟比比皆是。

　　这本校刊，源于学校坚持了六年的“发现身边的历史”征文活动。每届活动不仅评选奖项，还把学生写下的研学感悟、考察报告结集成册。去年开始，学校又在征文基础上，引导学生写研学日记。“我们不想让研学走马观花，学生把所思所想落在纸上，历史才能真正沉淀下来。”邹平市第二中学历史教研室主任刘庆亮说。

　　在平阴县实验高级中学，学生们的研学成果同样落在了纸上。2025级高一学生按兴趣分组，分别承担史料考证、人物访谈、路线测绘、讲解词撰写等任务。出发前，他们到方志馆查阅平阴革命史文献，梳理1938年至1949年本地重大事件时间轴，带着问题走进现场。

　　“学生们走完这一圈，零散的历史碎片慢慢就串起来了。心里有了条清晰的脉络。”平阴县实验高级中学教师宋伟伟说。

　　三所学校的做法各有侧重，却有个相同的逻辑：把“五史”教育从“要你学”变成“我要做”。

　　“把‘五史’内容转化为可探究、可体验、可创造的实践任务，遵循青少年认知发展规律，螺旋递进、分层施教。”姬晓灿建议，小学阶段侧重乡土历史感知，重在情感启蒙；初中阶段立足县域资源，开展实地调研、口述史采集，重在实操探究；高中阶段开展长周期专题考据与思辨论证，重在理性认同；大学阶段深化学术研究与文明对话，实现大中小学一体化贯通，避免不同学段内容简单重复。

　　立足省级教科研赋能，姬晓灿提出搭建“课堂项目化学习+校外学科实践”双轨并行路径，建立省、市、县三级实践阵地，让“五史”实践覆盖史料搜集、课题探究、成果表达、情怀传承完整链条。“高质量的‘五史’教育不能只靠几次活动，还需要制度、师资、评价、多部门协同的系统性保障，避免一阵风式开展。”姬晓灿说。

作者：苑文飒

编辑：白天

审核：周玉森