晨曦漫过淄博市实验幼儿园的院墙，熟悉的入园音乐响起，孩子们踩着音符，一蹦一跳地走进园门。在这里，音乐像一条看不见的小溪，流淌在一日生活的每一个环节：晨间活动有轻快的乐曲，户外游戏有活泼的节奏，午睡醒来有柔和的旋律，傍晚离园时孩子们唱着跳着被家长接回家……

　　让音乐这样自然浸润孩子每一天的人，正是该园的副园长、2026年“齐鲁最美教师”刘曼曼。二十五载深耕幼教，她将音乐种进每一个孩子心里。她相信美应像呼吸一样自然，不必刻意，却时时刻刻滋养生命。

　　初遇：用音符解锁童心之门

　　时光回溯到2001年的夏天，音乐专业毕业的刘曼曼做出了与多数同学不同的选择：她没有去中小学做音乐老师，而是踏入了学前教育的大门。“我始终记得来淄博市实验幼儿园报到的那一天，站在幼儿园二楼往下望，孩子们正在户外由老师带着做操，每个人脸上都洋溢着笑容，那种幸福感一下子就打动了我。”时隔多年再谈起这一幕，刘曼曼眼里依然闪着光，“走进活动室，第一次看见那么小的桌椅，我仿佛闯入了一个从未接触过的新世界，对这份职业充满期待。”

　　然而幼儿园的工作并不如刘曼曼想象中那样简单。第一次和孩子们打招呼，她习惯性地喊了一声“同学们”，孩子们睁大眼睛茫然地看着她，那一刻她才真正意识到自己面对的是一群“小朋友”。第一次带孩子们在户外游戏时，班里的徐老师提醒她：“你不能光站着看，你的作用是保护孩子们的安全。”这句话像一记警钟，让她明白幼儿教师身上担负着沉甸甸的责任。第一次组织活动时，她的温声细语淹没在孩子们的喧闹声中，班级陷入一片嘈杂。这许多的“第一次”不断重塑着刘曼曼对学前教育的认知，她慢慢意识到：拥有扎实的音乐专业功底，并不等于懂得如何教孩子，怎样把专业所长转化为适宜幼儿的教育，是横在自己面前的一道难题。

　　一次寻常的户外活动后，孩子们回到活动室依然兴奋不已，刘曼曼没有高声制止，而是打开钢琴盖坐了下来。随着一串动听的和弦声从她指尖流出，活动室瞬间安静下来，几十双亮晶晶的眼睛齐刷刷望着她。小小的音符像一把金钥匙，就这样打开了她与孩子们连通的大门。

　　自此，琴声成为刘曼曼的“指挥棒”，收拾玩具、进餐过渡、秩序调整，不同的场景匹配不同的旋律，孩子们听到特定的音乐，便自觉完成对应的行动。凭借音乐这个抓手，刘曼曼渐渐找到了工作状态，一点点建立起教育自信。

　　除了巧用音乐建立常规，刘曼曼更是沉下心钻研音乐教学活动，在课程设计中精益求精。

　　为组织好一节“小老鼠和泡泡糖”韵律活动，她将一首1分58秒的乐曲听了近千遍，梳理音乐结构、拆解音乐元素、理解音乐表达的情绪、挖掘其中的内涵。“教育首先是科学，其次是艺术。”刘曼曼相信，只有站在专业角度吃透音乐本身，才能设计出契合幼儿年龄特点的艺术活动。

　　正是这种对于细节近乎苛刻的执着，让“小老鼠和泡泡糖”获得了2012年山东省优质课一等奖第二名。这节十几年前的活动因其内在的科学性成为经典，直到今天仍然不过时。

　　而让刘曼曼完成教育理念关键蜕变的，是她2018年的“国培”经历。

　　那一年，她赴中国音乐学院参加音乐教学培训，接触到“新体系音乐教学”。“以前教唱歌，就是教歌词、教旋律，强调的是‘教’。那次培训后，我意识到要让音乐从孩子心中‘长’出来，让孩子真正理解音乐、体验音乐、表达音乐。”刘曼曼这样说。

　　带着全新的感悟，刘曼曼开始深度践行“体验式音乐教学”理念，打磨出“提线木偶”“田纳西摇摆舞”“领头人”等众多优质活动，多次在省、市级平台执教公开课。在“会呼吸的沙”音乐活动中，她用小风车创设游戏情境，让孩子们在游戏中感知风的强弱，自然理解音乐从平缓到高潮的情绪，并跟随感受调整动作幅度。在教唱藏族歌曲时，她先带着孩子们了解藏族小朋友生活在哪儿、吃什么、玩什么，有了这些认知，孩子们自然就理解了藏族歌曲嘹亮、开放的特征，唱出了“藏族味道”。

　　在2021年“全市中小学庆祝中国共产党成立100周年艺术展演”活动中，刘曼曼编排的童谣说唱《我是中国娃》节目荣获特等奖。孩子们在舞台上用最本真的方式诠释着不同地域的文化。他们不是为了表演而表演，而是在释放自己的情感，那份自信与投入，正是对“体验式音乐教学”理念的最好诠释。

　　浸润：让美像呼吸一样自然

　　如果说音乐是刘曼曼开启童心的钥匙，那么对教育本质的思考，则让她的教育之路行稳致远。

　　对刘曼曼的教育观念影响最深的一本书是《学记》，其中最打动她的一句话是“君子之教，喻也”。她认为，“喻”代表着启发、引导、唤醒，这正是教育的根本。以此为根基，刘曼曼凝练出“善喻”的教育思想，“教师的角色应是润物无声的启发者与引导者，在‘悦教’与‘善教’中，唤醒生命内在的潜能。”

　　结合自身音乐特长，刘曼曼提出了自己的教育观点———让美像呼吸一样自然。在她看来，呼吸是人生命中最基本、最自然的动作，无需刻意控制。美育也是这样，它不应局限于一个领域、一节活动，而应像空气一样，流淌在一日生活的每一个环节里，自然无痕地滋养幼儿成长。

　　一次，班上的孩子带来一盆茉莉花，小朋友们好奇地围上去看。刘曼曼立即抓住契机，带领孩子们赏茉莉、闻茉莉、品茉莉、画茉莉、听茉莉、演茉莉，调动幼儿多感官参与活动，使他们在感知、体验、探索、实践、迁移的过程中，得到真正意义上的艺术感悟。她将美育融入更广阔的教育现场，通过综合性活动真正实现五育融合教学，在帮助幼儿系统建构音乐经验的同时，站在大美育观的视角培养幼儿的综合能力，助力幼儿全面和谐发展。

　　刘曼曼对“美”的理解，还体现在对环境的营造上。多年前带小班新生时，她提前推荐家长和孩子一起阅读绘本《猜猜我有多爱你》，再借助绘本中大兔子与小兔子的可爱形象，将“我爱你”渗透进幼儿园生活的每个细节：鞋架上贴着“你能把鞋子放好，我爱你”，自主取餐处贴着“你能自己取餐，我爱你”，喝水的地方贴着“你能自己喝一杯水，我爱你”……

　　“小班孩子来到一个完全陌生的环境，熟悉的标识能让他获得安全感，老师不断向他表达‘我爱你’，也能让他的内心变得安定。这种做法很快就让我们班形成了一种温暖的氛围，孩子和家长都变得越来越爱表达情感了。”刘曼曼回忆道。

　　这种做法被沿用至今，翟晶晶老师感慨：“以前我们做环创时，更注重环境的外在美感，让环境更亮眼、更精致，而曼曼园长更凸显环境的内在美感，关注环境能营造出怎样的精神氛围、具有怎样的教育价值。她不是为了环创而环创，而是以环创为教育，自然融入日常，这种理念让我特别受启发。”

　　在刘曼曼看来，“美”不仅是对孩子的教育，更是对教师的要求———教育者的言谈举止本身就是美育。

　　“每个教师都有自己的语言体系和行为习惯，这些都会渗透在集体教学和师幼互动中，因此教师的一言一行、一举一动，都应当具备美感。如音乐活动中，节奏只是载体，教师教孩子打节拍，重点不在于机械地拍手，而在于借助肢体语言传递美感。”刘曼曼认为，“美”绝非刻意表演，而是回归自然状态的一种气质，这种气质源于日积月累的文化浸润与专业修炼。当教师形成稳定良好的语言和行为习惯，每一个手势、每一句表达，就都能自然地传递美感。

　　在一次次思维碰撞与实践探索中，教师们深化了对“美”的理解，并将艺术之美融入日常，“我和音乐一起玩儿”主题艺术节、“我们的春晚”春节特别节目成为幼儿园的品牌活动，伴随着幼儿成长。

　　与此同时，刘曼曼的业务能力日益精进，多次主持省、市级课题，发表多篇专业论文，出版专著《让美像呼吸一样自然》，成为教育部首批“生态友好幼儿园”项目主持人、教育部“国培计划”卓越校长领航工程成员、山东省“互联网+教师专业发展”工程省级指导专家，实现教学实践与科研双向互促，为区域学前美育实践提供了可借鉴的样本。

　　深耕：将理念落地教育实践

　　“生也有涯，知也无涯。”刘曼曼不间断学习、不停歇思考，更不吝分享，每次外出学习归来，她都会第一时间和团队研讨碰撞，把先进的经验和理念转化为幼儿园可实践的教育行动。

　　2023年，刘曼曼带领教师赴上海幼儿园跟岗学习，接触到了“小社团”模式，回园后就立足幼小衔接展开实践：着眼大班幼儿，打破固有的班级界限，创建园本化的“小社团”。教师征集幼儿意见，开设舞蹈、绘画、摄影等十余个“小社团”，孩子们自主选择、报名入团，教师也按兴趣报名当“团长”。每周二下午，8个大班的孩子就分头走进各个社团。在这里，幼儿不只是学会跳一支舞、画一幅画、拍一张照片，更学会了和陌生的小朋友、不熟悉的老师沟通交流———这些交往能力，正是幼小衔接最需要的东西。“小社团”活动从2024年启动，如今已成为孩子们每周最期待的时光。

　　被评为“齐鲁名师建设工程人选”后，刘曼曼有了更多外出学习的机会，但齐鲁“三名”建设工程的培训是面向全省全学段的，专家不会针对学前教育进行讲授，这就需要刘曼曼“跳出幼教看幼教”。在一次培训中，专家讲解了大单元教学理念，这一面向中小学的教学模式给刘曼曼带来很大启发，让她重新审视幼儿园的“主题活动”。经过团队的碰撞讨论，她打破了以往主题活动容易成为内容拼盘的局限，确立起“指向幼儿核心素养发展，让孩子在真实情境中获得完整经验”的主题活动设计目标。

　　实践中，刘曼曼立足本园“园所占地面积大、楼梯和班级多，小班新生入园常常找不到班级”的真实问题，带领团队聚焦“数学思维”主线，设计了“我是大班哥哥姐姐”主题活动：引导大班幼儿照顾小班弟弟妹妹，绘制幼儿园路线图，帮助他们最便捷地找到班级，在解决现实问题的过程中发展幼儿的数学思维与社会性能力。该案例获评2025年省级“主题优课”，成为全省网络研修的示范模板。这次实践也重塑了全园教师开展主题课程活动的思维方式，让教师们树立起更加清晰的课程目标意识。

　　该主题活动并没有随着评比结束谢幕，而是不断迭代，又生发出了“棒棒天使”活动。这个充满童趣的名字是孩子们自己起的，在孩子们心中，能够帮助同伴，就是最棒的“天使”。大班幼儿自主报名分组，各司其职：引领组每天清晨守候在园门口，迎接情绪不佳的小班弟弟妹妹，牵起他们的小手走进园区；手工组则陪伴弟弟妹妹玩游戏、给他们喂饭……小班入园适应不再仅仅是小班年级的工作，而变成全园孩子共同参与的一件大事。

　　“棒棒天使”活动一般持续到十月中旬，随着小班幼儿逐步适应园所生活，固定的帮扶任务便会告一段落。但善意与担当早已内化为孩子们的自觉，即便不再佩戴“棒棒天使”的小徽章，遇见需要帮助的同伴，孩子们依旧会主动伸出援手。在真实的同伴交往与互助之中，共情、责任与友善的种子悄悄扎根，也让整个幼儿园浸润在温暖、愉悦的成长氛围里。

　　微光：点亮教师成长之路

　　从普通带班教师到教研组长，再到副园长，刘曼曼身上的担子越来越重，她深刻理解“一花独放不是春，万紫千红春满园”的真谛，始终将每一个教师都看在眼里。

　　———她将教师的亮点看在眼里。

　　刘曼曼为爱读书的老师组织“半亩方塘”读书会，为擅长环境创设的老师组建美育小组，为喜欢拍照、写稿的老师成立宣传小组，让老师们都能有展示自己、发挥优势的机会。“曼曼园长让我们每个人都觉得自己的存在是被需要的，都能在集体中获得归属感和自信心。”翟晶晶老师说。

　　———她将教师的专业看在眼里。

　　刘曼曼牵头成立了“音乐工作坊”，开展了“我是主持人”“教学主打星”等一系列专题教研活动。

　　在“音乐工作坊”每周例行的集体备课中，刘曼曼总是倾囊相授，从课程架构、导入方式、游戏设计，到语言、表情、动作，事无巨细耐心指导。她还提取了可用于一类活动的“小锦囊”，比如歌唱活动前的“回音练声游戏”、学习高低音时的“交警小游戏”等等，便于教师灵活借鉴，增加活动的趣味性。

　　在“教学主打星”活动中，全园六十余位带班教师开展同课异构教学实践。整个活动持续了一个多月的时间，刘曼曼全程参与，每天上午听课，中午评课，下午再听课、评课。“老师们准备一节活动要花费很多心血，我的评课要让他们真正有所收获，要对得起他们的付出。”刘曼曼说，评课的过程对教师来说是非常重要、珍贵的，能让教师意识到自己的优势和不足。不少老师深有感触地说，完整经历活动过程，比平时带班一学期的收获还要大。

　　———她将教师的发展看在眼里。

　　在淄博市实验幼儿园，有一支传承多年的“磨课天团”，每当有教师参加评比时，“磨课天团”便会集体上阵，帮助设计教案、打磨课例。“我自己就是在这样的打磨中成长起来的，所以也想用同样的方式帮助老师们成长。”刘曼曼说，在淄博市实验幼儿园，从来不会有老师面对比赛单打独斗的时候，大家向来都是群策群力。磨课的过程是痛苦且煎熬的，却也是甜蜜的，王艳君老师将这份体验称之为“高级的快乐”，她说：“当你熬过重重打磨，获得实实在在的成长之后再回望，就会发现，这其实是一段无比珍贵、充满幸福感的经历。”

　　在这种薪火相传的优良氛围中，淄博市实验幼儿园培养出了三位齐鲁名师建设工程人选、七位山东省特级教师，四十人次斩获省、市级荣誉，团队群星闪耀、各放异彩。

　　走出园所，刘曼曼还将教育智慧辐射到更广阔的天地：常态化开展送教下乡，足迹遍布省、市各地区；执教的公开课在“国家教育智慧平台”展播，课题研究、论文成果、艺术品牌活动等多次在省、市级学前教育教研平台进行经验交流，覆盖教师千余人次；牵头承办山东省齐鲁名师线下活动、山东省“新教研+”线下教研现场活动，助力区域学前教育质量整体提升。

　　二十五载风雨兼程，刘曼曼步履不停，一项项荣誉也接踵而至：山东省百佳教师、山东省优秀教师、齐鲁名师建设工程人选、山东省特级教师、全国五一劳动奖章获得者，以及2026年9月获评的齐鲁最美教师。

　　从晨曦初露到暮色四合，从一方课堂到万千童心，刘曼曼始终以“乐”为舟、以爱为桨，守护每一个孩子幸福起航，向美而行。

作者：周扬素馨

编辑：白天

审核：周雨森