“从幼儿园到小学、小学中段到高段、小学到初中，这三个阶段是影响儿童青少年身心发展的重要转折期和过渡期。怎样才能有效衔接、平稳过渡？”对这个难题，济南高新区凤凰路小学积极探索儿童学段适应的教育教学路径及方法，按照幼儿园到小学入学适应期、10岁成长期、小升初过渡期3个阶段实施构建“三礼课程”体系，以趣味化、游戏化、项目化、差异化、融合化为主要特点，分阶段梯度实施“入学礼课程”“成长礼课程”“毕业礼课程”，为学生搭建成长关键期的桥梁。

　　“润禾”入学礼课程，架起幼小衔接桥

　　“润禾”入学礼课程，在入学前开启。一份入学通知书内含一包小种子、一个小书签以及一张记录卡，蕴含了学校对学生的3个期待。学生入学后，学校利用一年级上学期的时间，通过设计“一周衔接课程”“一月适应课程”“一学期过渡课程”，探索构建一年级入学衔接课程实施的有效路径和方法。

　　一周衔接课程，通过编制《五日入学课程表》，开展习惯适应性训练，促使学生养成良好的文明习惯。利用延时服务时间，学校每天还开展一项拓展体验课程，跨学科、多途径协同推进，让学生感受到小学生活的多姿多彩，顺利完成从幼儿到小学生的转变。

　　一月适应课程，基于幼儿园活动课堂与小学知识课堂的不同特点，将一节课35分钟的课堂时间划分为“15+5+15”三部分，利用中间的“轻松5分钟”开展健康韵律操、“开心妙妙屋”等活动，帮助学生放松心情，使学生能以更加饱满的精神状态参加后半课时的学习。

　　一学期过渡课程分为学生过渡课程和家校共育课程。学生过渡课程基于各学科核心素养培养目标，每周完成一个游戏课程的开展实施，综合提升学生的学习力。家校共育课程则以视频课的方式推出8个家校共育课程版块，讲授幼小衔接的科学理念和实践操作方法，提高家长的家庭教育能力。

　　“润志”成长礼课程，搭好中段衔接桥

　　每年5月，学校都会为四年级10岁的学生举行“礼赞拾光·润志成长”成长礼仪式，让学生在中华传统文化的洗礼中体验成长的仪式感。

　　“润志”成长礼课程通过前期调查问卷，以家长与学生反馈的10岁成长期遇到的突出问题为课程设计导向，实施“感恩篇、成长篇、未来篇、仪式篇”四大版块。每个版块均包含2—4门课程，使学生感受由儿童期到少年期的成长快乐与责任，树立理想，学会感恩。

　　“润志”成长礼课程在衔接系列课程中将课程、教育、教学有机融合，打通衔接堵点，消除衔接盲点，以项目驱动问题激发学生学习动机，提高学生的问题解决能力、合作学习能力、探究创新意识和综合实践能力，在提高儿童教育适应性的基础上提高了教育教学质量。

　　“润航”毕业礼课程，开通小初衔接桥

　　针对六年级学生面临着成长、感恩、兴趣、选择等一系列问题，“润航”毕业礼课程从学生遇到的小升初问题入手开展衔接教育，通过“5+X”一周毕业课程建设，实施“回忆·捡拾”“感恩·思源”“纪念·献礼”“规划·扬帆”“目标·筑梦”等“五日项目课程”以及“X学科”初中体验课程。

　　以“规划·扬帆”项目课程为例，它包括4个微项目，分别是认知衔接、心理衔接、习惯衔接和规划衔接。认知衔接课程使学生了解初中学习生活与小学的不同，为学生解疑释惑，使学生做好认知准备，明确努力目标与方向。心理衔接课程从青春期生理和心理特点、青春期保健、自我防护、异性交往等方面，促使学生科学地了解青春期的心理健康知识，激发学生的内在学习动力。习惯衔接课程使学生了解如何养成主动预习、勤记笔记、大胆质疑、合作学习、复习归纳等良好的学习习惯。规划衔接课程对学生进行阶段规划、生涯规划的教育，引导学生学会规划并制作暑期学习规划表，规划好暑期学习内容，同时做好初中学习规划。

　　在构建实施过程中，“三礼课程”注重从儿童的发展规律中了解“学”，在引导儿童的发展中把握“教”。学校在课程研究实施过程中，联合对口幼儿园、初中组建“1+N”教育衔接共同体，聚焦关键项目开展创新实践研究，建立学段互通、内容接续的联合教研机制。以系统性和进阶性的衔接课程减缓衔接坡度，通过实施家校共育课程促进家校合作，全方位、立体化地为学生架起学段衔接的“成长桥”。

（来源：《山东教育报》综合版）

作者：张宜峰 刘云芳

编辑：白天

审核：袁琳