日前，在威海市文登区侯家中学初一英语课上，姜老师正在进行第六单元《环球旅行》项目化活动版块的教学，项目主题是“制订旅游计划”。

　　姜老师首先抛出的驱动性问题“怎样制订旅游计划”引发了学生对旅游的兴趣，学生分小组探讨确定最适合旅行的目的地，开启项目化学习。教师提供第一组问题链提示：“和谁在一起？”“带什么？”“选择什么旅游方式？”学生根据这些问题提示，在小组内讨论旅游计划的制订策略。接下来，教师给予第二组问题链提示：“它是什么样的？”“你想看什么、吃什么？”“你能在那里做什么？”学生通过查找资料，深入探讨他们参观的景点景色、品尝的当地美食、参与的当地活动等。最后，在“你觉得这次旅行怎么样”这个问题提示下，学生交流在旅行结束后如何进行经验总结和反思，包括分享旅行中的收获、感悟，以及对旅行中遇到问题提出的解决方案等。接着，各个小组分别在班级展示制作的旅游计划书或路线图，其他小组进行评价和提问。最后，学生投票评选出最佳旅游计划书和优胜小组。这是该校诸多问题驱动项目化学习课堂的一个缩影。

　　校长王成介绍：“问题驱动项目化学习课堂是在我校着力打造‘博美’特色教学、科研一体化课堂的大背景下产生的。学校基于问题化学习课堂教学改革的实践研究，立足‘新课标、新教材、新课堂’理念，将教学教研、教育科研有机融合，形成‘问题——课题——项目——课堂’不断循环、循序渐进的教学和研究模式。学校引领教师在讲授新教材时将项目化学习与问题化学习完美结合、相得益彰。”

　　针对学校为何倡导教师将项目化学习与问题化学习有机结合，教导处主任马青山说：“《义务教育课程方案（2022年版）》倡导积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，新改版的教材将项目化学习更加具象化。我们倡导教师在问题化学习的基础上，紧紧围绕项目式学习的六大要素开展问题驱动项目化学习，增加了学科间联系、成果展示等要素，更好地发挥评价对学生学习的促进作用。在这样的课堂上，学生学习兴趣高涨，能够合作探究解决问题，他们的创新精神、实践能力、合作意识都能得到培养。”

　　在初一综合实践课的课堂上，徐老师正结合生物教材中项目化学习内容讲授《制作水族箱，饲养淡水鱼》一课。她先提出以下驱动型问题：“你能列举淡水鱼的需求有哪些吗？对淡水鱼的需求，用哪些方式和装置可以满足？怎样用文字和图形的方式呈现水族箱的设计草图？如何制定淡水鱼的饲养方案？”学生脸上洋溢着对知识的渴望和对创作的憧憬，分小组设计并展示水族箱的设计草图，然后由各个组长代表本组在班里介绍本组制定的淡水鱼饲养方案。学生根据教师制作的综合实践项目评价表，对项目化学习的产品效果进行评价。学科融合、产品导向、评价引领，这些项目化学习的要素都在问题化学习的基础上得到彰显。

　　以上一系列教学、教研工作的开展，得益于科研的推动力。近年来，学校以科研为导向，以教学为抓手，开展了一系列的问题化和项目化课题研究。2023年2月，学校申请的“设置有效问题情境，提升学生核心素养的研究”课题获得立项，并顺利完成结题工作。2024年1月，学校申请的“新时代劳动课程体系校本化建构的实践研究”课题获得立项；12月，学校再次申请“创设情境激发学生问题意识的英语课堂实践研究”课题，并获得立项。

　　负责科研的刘霞主任说：“经过三个课题的实践和一段时间的探索和思考，我们对问题化学习的顶层架构进行了调整和完善，并将项目化学习要素融入其中。在进行‘设置有效问题情境提升学生核心素养的研究’课题实践时，我们设计的问题化课堂模式如下：首先，教师在课堂上创设问题情境，引导学生自主提出问题；其次，学生围绕核心问题持续探索追问，形成问题链和问题系统；最后，学生合作解决问题，在问题的探索过程中提升问题的发现力、思考力、建构力、解决力、设计力等核心素养。其中，成果的展示与分享、评价环节就渗透了项目化学习产品导向、评价引领两大要素。”

　　随着对问题化学习研究的深入，在研究“创设情境激发学生问题意识的英语课堂实践研究”课题时，他们对问题化学习的实施路径进行了调整，对促进英语学科语言能力、思维品质、学习能力、文化意识等核心素养的培育进行了细化，指导教师根据学科核心素养培育目标更好地达到教学效果。担任初四英语教学的刘老师说：“遵照学校设计的英语问题化学习框架体系，英语教师可以设计进阶任务，引导学生立足真实情境和驱动性问题，创造性地解决问题，呈现学习成果，体现项目评价遵循‘教、学、评’一体化设计原则，提升学生的英语核心素养。”

　　结合问题驱动项目化学习的构建，他们进行了一系列可操作性强、有实践价值的探索，各学科的做法各有特色。数学教师制定课程单元目标与单元核心问题、课时主要问题对应表；英语教师设置课时“问题产生表”；语文教师增设问题化学习和项目化学习小组合作活动，从环境创设、过程实施、评价设计三方面予以体现；物理和化学教师引导学生整理问题集、问题链、问题网、问题树或其他思维导图表现形式，制作问题系统图；劳动教师带领学生进行“设计神奇的边角扫帚”项目探索，学生自主设计、绘制样图，围绕可行性、适用性等指标进行展示、投票、评定，甄选最佳方案。通过精心设计，教师带领学生经历的问题化和项目化课堂学习，就是自由、热情、智慧与能量不断迸发的激动人心的过程。初三学生郭欣霖说：“我得到了更多的实践机会，学会了用创新的思维去思考和解决问题。”初四学生丁文秀说：“我喜欢和别人交流了，对学习产生了更浓的兴趣。我喜欢现在的课堂！”

　　“我校的问题驱动项目化学习课堂结出一系列丰硕成果。”王成总结道，“与传统课堂教学相比，这种问题驱动、持续探究、分享展示、评价引领的课堂将会在学生心中埋下一颗种子，让心智自由成长。教师变成了学生好奇心和求知欲的保护者，学生提问、追问、解决问题的引导者，学生建构问题思维的帮助者，让深度学习回归课堂。”

作者：邱洪迅

编辑：白天

审核：周玉森