烟台市芝罘区潇翔小学通过做好作业、课堂、课程“三段式”服务，给“双减”政策在学校真正落地提供了有力支撑。

　　一、在目标作业上精研提炼

　　在作业设计的要求上下功夫。改变以前作业由学科教师自己设计的状态，把作业设计作为集体备课中共同研究、共同设计的关键内容之一，用同级部、同学科教师的集体智慧共同研制作业，体现出作业的整体性、层级性。

　　在作业设计的方式上下功夫。一是系统性设计。把作业作为评价的方式之一，围绕课程目标进行系统设计。以单元为单位，由“目标链”到“练习串”，针对知识点、核心概念设计，使作业精准对标，精练深研，减数量、提质量，举一反三。二是平衡性设计。综合语文、数学、英语三科，按照规定时间，平衡各学科特点和要求，进行作业的整体设计，做到兼顾各科，统筹规划，控制总量。三是结构化设计。以课堂作业为主，进行有效率跟进式练习，当堂完成；以课外作业为辅，进行拓展性针对式练习，限时完成。以此，做到课内、课外作业结构科学，时量优化，互相呼应。四是实践化设计。除动笔作业外，以学生全面发展为方向，设计运动锻炼类、手工制作类、阅读提升类、实践研学类作业，拓宽学生的视野和学习领域，引导学生做事成人。

　　二、在高效课堂上提质增效

　　强化课堂教学的目标意识。实现“目标——内容——过程——评价”的一体化设计，实现围绕基本学科要素的单元主题教学，达成“从目标开始”的共识，让课堂成为培养学生学科素养的实战场。

　　强化课堂教学的主体意识。通过设计科学的学科实践，引导学生不做学习的旁观者，做学习的主动参与者，互相合作、深度思考，经历概念、原理推导、形成的过程，经历探索发现问题本质的过程，做课堂的主人，让课堂成为学习真实发生的实践场。

　　强化课堂教学的评价意识。跟随学习过程，设计能够评判学生学习到什么程度的评价量规、评价方式，嵌入学生学习的全过程，通过师生共评及自我评价，让学生掌握学习标准、学会学习方法，让课堂成为学生评价学习的训练场。

　　强化课堂教学的整合意识。从课程角度出发，打通学科，设计基于真实情景的教学，为学生搭建学习支架，集合多种材料，引导学生把概念、原理、相关知识点融会贯通，并将所学应用于生活实践，提高其解决真实问题的能力，让课堂成为学生学习运用的生活场。

　　三、在课程建设上全面生成

　　提高“学后服务”质量，在扩大服务层面、拉长服务时间的同时，我们重点做的是提升服务课程的建设质量。

　　我们整合国家、地方、校本课程，在“读做行”学校课程中进行“学后服务”版块的单独设计，用课程引导学生全面发展、主动发展、个性发展。

　　丰富课程内容。“读中学”版块：在学生完成作业的基础上，按照学校年级阅读计划，引导学生进行整本书阅读，丰富学生的阅读体验，让学生与书为友。“做中学”版块：形成以“体育、音乐、美术、实践”分类的做中学课程内容，引导学生进行传统手作、运动锻炼、歌唱舞蹈、科学实验，让学生在这个时间段提高动手、研究能力。“行中学”版块：围绕主题进行研究性学习，把学校的“钟表设计”项目、“我的中医生活”中医药学习项目、“中国海”海洋研究项目细分、规划，为学生的实践学习做项目设计、整理的准备工作，让学生做生活的设计者、研究者。

　　充分师资准备。以学校教师为主体，通过分期、分时的形式，承担大部分服务班课程。对专业性较强的课程门类，请非遗传承人、专业人员、家长代表做学生学习的指导者。这样，以专业人员的专业技术、专业视角，引导学生学习专业技能，进入创作和创造的学习状态，开阔学生的视野，使学生得到更多的实践历练。

　　加强服务管理。利用好学校的物理空间，做好课程、人员、时间、场地的管理和调配，教师的安排和管理，保证学习有序、有效，保证纪律和规范，保证分时段放学时能把每名学生都交到家长手中。

　　学校通过“三段式”服务举措，筑牢学校教育主阵地，打通学生“双减”与“提作业质、提课程效、提课程品”这“三提”之间的链接通道，让优质的教育生活系统化地覆盖学生“双减”后的学习时空，构建自然生长的教育生态，引导学生向着生命舒展的方向自然生长、自由飞翔。（来源：《山东教育报》综合版）

作者：曹瑞敏

编辑：白天

审核：冀春鑫