“双减”，减负是治标，目的是提质。如何在减负担的同时保障教育教学质量，成为中小学校教育教学工作的首要任务。我校以“‘双减’背景下构建小学积极教育系统的实践与研究”课题为引领，通过构建积极的教学系统、学习系统、评价系统，最终形成积极的学校教育生态系统，使得学校、家庭和社会能够各司其职，并不断凝聚和形成教育共识，合力落实立德树人根本任务。

　　一、“知”“行”合一，构建积极的教学系统

　　在构建积极教学系统方面，学校“知”“行”合一，一方面通过培训更新教师群体观念，一方面，探索“悦动课堂”教学基本模式，双线并进构建积极的教学系统。

　　知是行之始，多渠道更新教师观念。新版课程标准及课程方案出台后，学校组织全体教师参加了研读培训系列活动，通过不同层次、不同方式的线上、线下学习，加深了对各学科课程标准的理解。在培训过程中，教研组将课标学习列为每日教研的必要环节，力求将新课标的理念落实在日常教学过程。

　　除了常规教育教学专业知识的校本研修，学校还成立了以“学习治疗”与心理学知识学习为主题的“魔法学院”。“魔法学院”通过读书分享会、成长工作坊、案例实训营等丰富多彩的方式，对教师进行培训，使教师跳出了学科教学的桎梏，从学习科学和心理学的角度，用分析和诊断的方式看待学生学业上出现的问题，有效维持了学生的学习兴趣，改善了师生关系。

　　行是知之成，全学科力行教学实践活动。学校形成了“学—研—行—思—评”五位一体的教研管理模式。各学科组以新课标作为引领，以小课题作为抓手，不断学习新课标精神，并在课堂中发现问题、解决问题，更好地实现学科育人的目的。各教研组把课标学习与教材教法研究结合起来，并应用于实践。学科中心在精准调研分析的基础上，确定阶段性研究主题，各教研组进行解读和分析，随后开展递进式磨课研讨，最终由一位老师负责展示本组教研成果。通过全员深入细致的研究、实践，进一步提高了课堂教学质量，从而全面提升了学生的学科素养。

　　知行合一，通过积极的教学系统的构建，帮助教师用系统化思维研究课堂教学，研究教学各要素之间的关系，提升了教师发现和解决学生学习问题的双重能力，为教育教学质量赋能，实现教师专业素养的有效提升。

　　二、“点”“面”结合，构建积极的学习系统

　　学校“点”“面”结合，通过帮助学生构建积极学习系统，提升跨学科学习能力，最终实现减负提质。

　　面向全体，研究不同年级学习系统的培养目标和策略。学校以研讨济南市2022年专项课题“‘双减’背景下，小学生积极学习系统的学校实践研究”为契机，梳理了不同年级学生学习系统培养目标和实施策略，并在课堂教学中浸润式应用。通过实践研究，我们将识别驱动作为低年级的培养侧重点，将语义解析作为中年级的培养侧重点，将逻辑加工作为高年级的培养侧重点，并将价值决策、程序定制贯穿始终。

　　重点跟进，利用互助体系实现不同能力水平学生的减压赋能。学校以教研区级“十四五”专项课题“‘双减’视域下有效利用学习科学减轻小学生学业压力的实践研究”为抓手，对心理筛查和质量评价中存在学业压力、学习困难的学生进行“一对一”精准辅导，缓解学生的学业压力。

　　学校教研团队运用积极学习系统模型对学生进行个性化诊断，开展了一系列实践。

　　第一，帮助学生了解自身学习有待提升的根源，并以此为抓手精准帮扶，有效提升学生的学习积极性、自信心，进而促进学业成绩的提升，减轻学生的学业压力。

　　第二，任课老师分析学生学业问题产生的根源，根据学习系统中的分类方式，将学生分为四种帮扶类型，有的放矢地为班级制定学科成绩提升的有效方案。同时，了解学生问题背后的根源后，努力改善师生关系，缓解学生因师生互动而导致的学业压力。

　　第三，帮助家长了解孩子学业问题产生的根源，指导家长在做到理解和接纳孩子的同时，能够给予孩子积极的、无条件的支持和帮助，改善亲子互动模式，减轻学生因亲子关系而导致的学业压力。

　　第四，通过班级宣传和指导，在班级内形成积极学习系统互助小组，减少同伴不良竞争，增加团队合作和同伴互助，在班级内形成共同进步的积极学习氛围，减少学生的同伴压力。

　　通过“点”“面”结合，学校打造了“学生—教师—家长—同伴”的互助体系，努力帮助学生改善学习方式，形成积极学习态度，为成为终身学习者奠基。

　　三、“三维”多点，构建积极的评价系统

　　学校从教师、学生、家庭三个维度出发，构建积极评价系统。除了常规的德能勤绩，从诊断、帮助、赋能的出发点进行教师评价，关注过程，关注教师个人素养的提升。

　　多维度的表现性评价为教师赋能。学校转变原有单一的教师评价方式，将班级、课堂、学业负担、家长访谈的表现性评价作为教师的评价参考指标之一。班子成员每周走进一个班级，听三节课，拨打四个家长电话，访谈五个学生。通过走进班级，班子成员及时了解班风班貌；通过听课，看师生互动了解“悦动课堂”落实情况、学生习惯和学科素养发展情况；通过电话，向家长了解“双减”落实情况，倾听家长的意见和建议。从课程实施、学习方式、师生关系、学习习惯等不同角度进行访谈，了解关注学生身心健康。通过学习方式的调研，了解学生常用的和喜欢的学习方式，引导教师采用更丰富的教学方式进行课堂教学。教育教学视导后，学校召开联席会，学部主任、班主任、任课教师、教研组长一起参加，帮助教师总结亮点、发现问题，提出改进建议。通过提升常规管理的温度，助力教育教学质量的提升。

　　五维观测的数据分析为教师减压。学校从“淡成绩、重诊断、看发展”的角度，改良教学质量评价。淡化成绩排名，通过年级整体水平、班级整体水平、班级进步幅度、全学科质量水平、学业存在一定困难的学生分析这五个维度进行观测，将同心圆作为评价的重要指标，“质量均衡奖”助力教研团队的发展。同时，将排名调整为系数测评，减轻了教师的压力，使教学质量的评价更加科学。重视试卷的诊断功能，通过班级、年级、学科分析会，发现问题，制定策略，从而更好地改进教学，提高效率。

　　“学习治疗”的理念为学生助力。正是学校对教师评价方式的转变，促成了教师评价意识的转变，形成了积极的评价氛围。“学习治疗”的理念已广泛应用到作业和试卷分析诊断中，通过分析，帮助学生发现自己学习的增长点，帮助教师更客观、综合地分析学生存在的问题，真正让评价成为教师工作的“脚手架”和学生学习的“能量泵”。

　　来源：《山东教育》（小学）

（原标题：落实“双减”精神，构建高质量教育体系）

作者：山东省济南育秀中学小学部 李伟 纪冬

编辑：袁琳

审核：王煜玲