初中阶段是青少年形成正确的价值观、养成正确行为习惯的关键期，道德与法治作为承担立德树人根本任务的关键课程，其教学效果直接关系和影响着青少年的未来。传统的道德与法治课堂存在重知识记忆、轻行为养成的知识灌输倾向，这种教学模式致使学生缺乏学习兴趣，成为读死书的“两脚书橱”和“考试机器”。于是，笔者便拾级而上去找寻教学的优化路径。

　　以情境设置促进深度学习。实现教育目标并非一蹴而就，道德与法治课教育教学需要遵循青少年的内在成长规律。从学生成长发展的视角看，创设教育教学情境能把枯燥抽象的知识变得生动形象，能激发学生的学习兴趣和内在动力，让学生在富有趣味的情境中沉浸式学习，直观感知知识的生成，自主构建并深刻理解道德与法治知识。这是道德与法治课提质增效的良好举措。因此，教师要创设丰富的教学情境，引导学生对知识产生浓厚的兴趣和探究欲望，使学生沉浸其中，积极主动去经历一个深刻的学习过程。例如：教学《展现中国风范》一课时，教师巧用多媒体技术赋能智慧课堂，用视频向学生展示２００８年北京奥运会开幕式，展示我国辉煌的科技和艺术成就，让学生身临其境感受开幕式的壮丽和震撼，了解我国的发展和建设。此举不仅让知识在教学情境中自然生成，而且使学生的民族自信心和自豪感油然而生，实现了情感体验和学科素养的螺旋式上升，为学生的成长筑牢了坚实根基。

　　以思辨之光照亮思维空间。在当今这个信息爆炸的时代，思辨能力已成为青少年必备的生活技能。初中生每天通过多种渠道可获得海量观点和信息，需要去分析与判断，以辨别真伪、去粗存精。议题式教学能够有效拓展道德与法治课堂教学的深度，强调学生的自主思考和表达，引导学生深度思考，培养学生的批判思维和思辨能力，进而促进学生高阶思维的迸发。在这种深度学习中，学生学会了借鉴他人经验，多角度分析问题和权衡利弊，寻找支持自己观点的证据，提出解决实际问题的方法和策略，并在讨论过程中提高了自己的沟通交流技巧，增强了团队合作意识。例如：教学《网络生活新空间》一课时，教师一改传统简单告知“网络谣言有害”的做法，而是给学生呈现了一则真假难辨的媒体信息，以追问引导学生探究：“你觉得这则消息的来源是否真实可靠？”“对消息中的数据，我们可以进行核查验证吗？”“你能否读懂这则消息背后蕴含的情绪？”通过剖析这些议题，引导学生逐渐掌握质疑、分析和查证的思维方法。这种思辨训练比教师空洞的说教更能深入学生的内心。如果学生能够内化这种思辨的思维方式，学会理性地审视与分析问题，那么在他们面对复杂多变的媒体信息时就能少一分盲从、多一分清醒，最终做出正确的判断和行动选择。

　　以实践之行促知识迁移。道德与法治是一门实践性较强的课程。强化学生的道德品质不能单纯依靠理论知识的学习，还需要行为实践的补充。关注学生的生活，让学生参加社会实践活动，把思政小课堂和社会大课堂有机结合起来，才能实现学生道德知识的迁移和行为习惯的养成，强化学生对道德意识的情感接纳，并使之成为学生自觉遵循的行为准则，最终推动学生核心素养的培养目标落地生根。因此，新课改视角下的道德与法治课堂教学必须摒弃理论灌输的模式，更多地应用丰富多彩的实践活动，给枯燥无味的课堂注入蓬勃的生机和活力。当教学走进生活、走进实践、走进学生的内心深处，当学生获得真实的情感体验与共鸣而产生道德情感，学生的道德认知才能自觉转化为外显行为，实现知行合一的教育目标。例如：教学《责任与角色同在》一课时，教师首先让学生自主选择角色，如班长、课代表、值日生等，开展角色大调查，梳理不同角色的工作职责，引导学生明确各自在班级中要承担的责任，并探索自己如何履行这些责任，然后开展角色体验日实践活动，体验履行校园责任的历程，深化学生对责任的理解。然后，让学生结合自己的班级角色，制作一份自己的责任清单，一步步引导学生懂得并践行自己的责任，增强自我约束力和执行力，知行合一培养学生的责任感和道德素养。

　　（作者单位系寿光世纪学校）

作者：张全友

编辑：白天

审核：周玉森