9月，每天早晨和晚上的气温虽已凉爽宜人，但正午还是骄阳似火。

　　中间接班，第一堂课，我怀着忐忑的心情走进教室，不知是“何方神圣”在等着我，但心想：“孩儿们，前世需要我们五亿次深情凝视，才能修得今生的师徒！”如我所料，课上那几个眉来眼去、隐隐窃笑并搞怪的小鬼引起了我的注意，他们一看就是“利益共同体”。一次课上，我叫其中一个回答问题，他假模假式地答非所问，引得他的同伴哈哈大笑。于是，本着杀鸡儆猴的原则，我板着脸批评了他，可效果并不理想。我发现，在他们眼里，小圈子的“共性”比他们的“个性”更重要，所以我要当他们的“拆分机”，重新打破，再当他们的“黏合剂”。

　　小A似乎是他们的灵魂人物，在这群小鬼中人缘不错，于是我有意接近小A。通过几次深入聊天，我发现他有一点不同于别的孩子。按照埃里克森心理发展的八阶段理论，12—18岁属于第五阶段“青春期”。这个阶段，孩子的发展任务是建立同一感，使其生理和心理达到协调。一个有自我同一感的少年，他知道自己是一个独立的、有个性的人，知道自己可以追求理想，有主见、不盲从，小A正是这样的少年。这时，张绪儒校长提出的“要对孩子足够好”的理念发挥了巨大作用。“育人先育心。”老师若不能走进孩子的内心世界，即使你说的每句话都是真理，对学生而言也只是“正确的废话”而已。小A写一手好字，我以崇拜的语气问他：“你写的毛笔字这么洒脱，是从什么时候开始练的？”“二年级。”他羞涩地说。“字写得这么好，证明你能坐得住、有毅力，也证明你的观察力非常好。练毛笔字先临摹，临摹不到位就写不好。同时，我相信你也是一个有自制力和执行力的人。因为书法需要持之以恒地练习，你的字证明了你本身就具备这些素养。我希望你在学习上也要加油，老师相信你。”我用赞许的眼光看着他说。经过几番关切和鼓励后，小A在上课时能认真听讲了，成绩也有所进步。在他的影响下，那几个“志同道合”的小鬼也收敛了许多。为此，我奖励了他们巧克力，并拍照发到家长群里，同他们一起分享孩子们的点滴进步。

　　但青春期孩子的行为常有反复，教师要不断去纠正。有一次上课，小A故伎重演，小“共同体”把课堂搞得喧闹声此起彼伏。我没有理会，只是沉默了几分钟。小A首先把头深深地低了下去，慢慢地，教室也变得鸦雀无声了。课后，我把小A叫过来问：“你今天有点膨胀了？想放飞一下情绪？”他又低下了头。我说：“今晚去食堂，我请你，你想吃啥就吃啥。美食能治愈人心。”在食堂里，小B（他的“共同体”成员）羡慕地说：“老师，你也得对我这么好！”我笑着点头，心想：要的就是这个效果！后来，我买了些零食放在办公室里，让小A拥有零食支配权，奖励上课表现好的小伙伴。因为他表现突出，班主任让他当了班长。我相信，在老师的关怀和鼓励下，他一定会成为一个有担当的孩子。

　　有时，教育的难处是你的关怀和鼓励未必会得到学生的理解，反而给他们留下“单纯、好糊弄”的印象，所以需要让学生读懂我们的善意。

　　再说一下小C吧！他平时性格温顺，不和老师顶嘴，不与同学吵架。课下，在老师面前，他谦和有礼；课上，面对老师的授业解惑，他却置若罔闻。这是一个对学习极端厌恶、可又不得不进学校的孩子。这样的孩子在课堂上往往会因无聊而违规，玩小东西、叠个纸、看闲书等。某天，我讲着课，发现小C趴在桌上；走近一看，他的腿上放着课外书，正读得津津有味呢！我轻轻拍了一下他，把课外书合上，塞进他的书洞里。他马上强烈反驳：“不给你学了！”接着，他又趴到了桌上。我意味深长地说道：“学习是自己的事啊！”下了课，我约他到办公室，亲切地问：“告诉我，你有16岁了吗？”他点了点头。“你也算成年人了。我们两个成年人开诚布公地聊聊刚才的事，可以吗？”他红着脸说：“嗯。”我说：“我们先来分析一下刚才课堂上的事情。我正讲到非常重要的知识点，发现你走神，走过去提醒你，你却说不给我学了。说实话，我还是第一次听到这么任性的话啊！你这句话的潜台词是：‘我到学校来读书是为了家长、为了老师、为了学校，不是为了自己。’一个成年人，还没想通读书是为了谁，说出这么不负责任的话，是家长过度的呵护和老师无端地让步造成的，这是我们的错！若再不及时制止，将来你用这种任性的态度步入社会，一不合意就撂挑子，你说，谁受损失？公司吗？公司可以再招人啊！”小C马上识趣说：“我会丢了工作！”我点点头：“这件事不是我小题大做。任何一件事都是我们学习的教材，都可以教育我们，‘生活即教育’。我管你，可能得罪你；可是一味顺着你，我就不配做老师了，这不是真正对你好。老师帮你理顺是与非，你能懂老师的善意吗？”这时，他笑了，说道：“老师，我懂了，谢谢您！”

　　在苏霍姆林斯基看来，教育首先是人学，所以只有关注人，关注人的内心世界，学生才会理解教师的善意。当教师以爱和关注的名义要求学生做出改变时，虽然他们内心有触动，但行动上因惯性使然，需要一段启动加速期，在这个过程中，我们需要耐心等待。即使现在的付出不能在短时间内得到学生的响应，甚至可能当他们步入社会后才能有所醒悟，但请相信，我们的付出是有意义的。教育是一个静待花开的过程，当我们怀着爱心、耐心、诚心、善心来对待学生，启发、劝导学生，他们终究会有所动。我们要做的，就是耐心等待，让他们在爱和良善中自由绽放。

　　（作者单位系济南市长清区大学城实验初级中学）

作者：毕霄燕

编辑：白天

审核：周玉森