“视角”一词，最初指的是文艺复兴时期的一种绘画技法，绘画者运用小孔成像的原理，从一个固定的视点观察，用平面来表现透视的三维空间。后来，有哲学家运用这一概念来表示“我”所看到的与“我”所处的位置之间的密切关系，比如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。同样，儿童具有自己观察和体验世界的视角，儿童视角代表着儿童对世界的感知和体验，指的是儿童作为自己世界里的主体，能构建其所在世界的意义，并表达自己的感知和体验。而且，儿童的视角不是固定的。一方面，随着个体的成长，其视角会经历质的变化；另一方面，儿童是活生生的、具体的儿童，是千姿百态的、成长发展中的儿童，是生活于当下的、文化情境中的儿童，每一个孩子都具有自己的视角。在儿童文学专家眼里，“儿童视角就是用儿童的眼光、态度、思维方式和价值取向，组织相关故事或事件发生中的情节，与儿童的感知发生关联”。在幼教工作者眼里，儿童视角就是“站在儿童立场，放下老师身段”，强调以儿童生活世界的经验、认知和理解，与儿童对话、互动。基于儿童视角，一方面强调成人对儿童的尊重，要站在儿童的立场思考问题，去解决与儿童有关的问题，真正做到以儿童为本；另一方面强调成人通过多元化方式倾听儿童声音，充分理解儿童，并启发和鼓励儿童以自己的感受、体验和想法去解决遇到的问题，让儿童真正成为自己世界的主人。

当前幼儿园管理中儿童视角的缺失

1.常规教育中对儿童的高控制

幼儿园常规教育的目的，在于培养儿童从小养成良好的行为习惯，为其一生发展奠基。但现实中，各项班级常规及幼儿园日常活动常规的制定较多体现的是看得见的秩序要求，规范性、约束性很强。在教师的日常管理中，也常常以此作为评价幼儿行为的手段，甚至以此对幼儿实施控制，要求幼儿绝对遵守以培养“听话孩子”。长此以往，容易使幼儿缺乏自信、失去自主意识，形成对成人的依赖。

2.环境设置中缺少儿童的主体参与

儿童是在与环境的相互作用中发展的。随着学前教育行动计划的逐步推进，各级各类幼儿园不断投入资金改善幼儿园环境，但环境的规划设计基本都由成人决策，很少有儿童的参与，因此更多展现出成人视角下的审美意趣，削弱了幼儿园环境本身应有的儿童情趣，更缺少儿童与环境互动游戏的教育功能，也无法满足儿童在环境中探究学习的发展需求。

3.安全管理中忽视儿童可持续能力的培养

安全管理是儿童健康发展的重要保证，但幼儿安全防范意识弱、自护能力欠缺以及家庭和社会关注度高等多种因素，导致家园双方对幼儿过度保护。各项细致周全的安全措施保障着幼儿在园活动的安全，同时也让幼儿成了“温室里的花朵”，难得有机会体验集体远足郊游、户外冒险探究等活动，使其各方面能力发展受限。

4.教育评价中忽略儿童的自主评价

2022年，教育部颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》，明确指出“要坚持儿童为本，注重幼儿发展的整体性和连续性”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，“幼儿也是教育评价工作的参与者”。但在教育实践中，多以管理者、教师和家长为评价主体，幼儿参与教育评价的并不多。评价内容也大多以幼儿之间的横向比较为主，突出儿童技能发展、规则遵守等方面。

基于儿童视角的幼儿园管理

1.树立“眼中有儿童”的常规教育观

“无规矩不成方圆”。由儿童共同参与讨论、设计而制定的规矩才更有实效。幼儿园总的教育目标是促进儿童全面健康和谐发展，班级、级部或整个园所的常规不能成为服务成人开展教育教学的管理工具。树立正确的儿童观和教育观，在尊重儿童、理解儿童的基础上，组织幼儿参与班级常规以及各项活动规则的制定，发挥其自主性和主体性，才能更好地培养他们的规则意识与良好习惯。

2.为幼儿参与环境设置提供充分的机会

要让“儿童真正成为环境的主人”。可采取调查、访谈等方式了解幼儿对于环境的想象与需求，鼓励幼儿通过拍照、记录等方式对自己最喜欢的环境进行分享交流，采用绘画、表征、设计等方式将自己对幼儿园环境的设想进行多元化呈现，以投票表决的方式由班级或全园幼儿共同进行环境方案的选择，最终完成儿童视角下的环境设置。小到班级中的一个活动区调整，大到整个幼儿园户外大环境的改造，都可以让孩子们参与进来。

3.让幼儿参与安全管理以推动其能力的可持续发展

“授人以鱼不如授人以渔”。教育最重要的功能不是教授知识而是传授方法，这在学前时期尤为重要。幼儿园安全管理的目的不仅仅是保护幼儿安全，更重要的是让幼儿掌握自我服务、自我保护的方法和能力。如，采用定期组织“小小安全巡查员”活动，请幼儿参与园所安全因素排查、安全标志设计，在引导幼儿学习安全知识的同时增强其安全防范意识。还有，组织幼儿开展“安全知识我知道”的宣传活动，吸引他们参与安全宣讲与自我保护系列活动，有效促进其多种能力的发展。

4.在教育评价中创造条件倾听“儿童的声音”

在教育评价中，将自评、他评的主动权交给幼儿。如，采用“说说自己进步了”“还要更努力”等自评方式，帮助幼儿发现自己的成长，并由此树立自信心；通过“好朋友真棒”“红花送给他（她）”等爱心互动，让幼儿积极参与到同伴评价之中。

基于儿童视角反思幼儿园管理，把“以儿童为本”的理念落实到幼儿园工作的方方面面，真正做到尊重儿童、倾听儿童、理解儿童、支持儿童，才能更好地实现幼儿园保教质量的有效提升，更好地促进幼儿的可持续发展。

注：本文系青岛市教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“自然教育视野下的户外游戏实践研究”（编号：QJK135B1110）、中国STEM教育2029创新行动计划立项课题“自然教育视野下的STEM游戏研究”（编号：2020STEMK016）的阶段性成果。

来源：《山东教育》（幼教园地）

作者：曲宁

编辑：冀春鑫

审核：周玉森