作为山东省首批残疾儿童随班就读示范校，安丘市兴安街道城关小学多年来积极探索实践，以“2+X”（即学校、家庭和社会力量）协同育人机制为核心，构建“三级联动”模式，成功破解随班就读融合度不高的难题，为特殊儿童的成长发展提供了新范式。

　　聚焦课堂，提升融合质量

　　课堂是融合教育的关键阵地。该校创新推行“骨干引领、分层推进”的课题研究模式，着力提升课堂教学的有效性。

　　学校挑选经验丰富的课题负责人和骨干教师组建核心团队，深入探索分层教学、差异化辅导以及情感融入等教学策略，引领开展随班就读学生教学实践研究。例如，在数学教学中，针对理解困难的学生，骨干教师开发了“生活化数学教学法”，将抽象的数学概念巧妙融入购物、分物等日常场景，让数学知识变得通俗易懂。

　　核心团队取得阶段性成果后，其他教师积极跟进，共同研讨并完善方案，随后在随班就读班级全面推广。这一模式改变了教师单打独斗的局面，使优秀教学策略能够在全校范围内发挥作用。学生小明有轻度智力障碍，不愿意学习数学。鉴于此，骨干教师运用“生活化数学教学法”，让小明逐渐掌握了基础运算。后来，小明在班级“生活数学小能手”活动中荣获鼓励奖，学习信心倍增。

　　汇聚合力，构建支持网络

　　融合教育需要多方共同努力。学校以“2+X”构建三级协同育人体系，“2”指学校和家庭双核驱动，“X”指广泛联合政府、街道社区、残联、妇联、爱心企业、专业机构等社会力量，形成“校家融合、校家社融合、康教融合”的三级育人体系。其中，参照教育部等十部门联合印发的《家校社协同育人“教联体”工作方案》成立的随班就读“教联体”，是推动融合教育发展的重要力量。

　　“教联体”整合多方资源，联合市文化馆开设艺术体验课，利用校内阳光农场和爱心企业实践基地开展劳动教育，请医生定期入校为学生进行康复评估指导，组织学生参与社区志愿服务，并引入志愿者提供个性化课后陪伴，搭建起全方位的支持网络。

　　孤独症儿童小杰曾面临严重的社交沟通障碍，鉴于此，“教联体”迅速组建跨专业团队，学校调整课堂环境和教学流程，医院提供专业评估和家庭康复指导，企业捐赠情绪认知训练设备，心理辅导站定期介入，家长积极配合。在各方协同努力下，小杰的课堂参与率明显提高，刻板行为减少，还能在教师引导下与同学玩简单互动游戏，实现了从自我封闭到主动交流的转变。这种康教融合的模式为随班就读学生的全面发展创造了良好条件。

　　县域协同，扩大受益范围

　　为解决校际资源不均衡问题，让县域内所有随班就读学生都受益，学校牵头成立了安丘市随班就读县域教研联盟。

　　联盟整合县域内接收随班就读学生的学校资源，建立共享平台，实现师资力量、教材教具、成功课例和个别化教育计划模板等资源的优化整合与循环利用。同时，定期组织特殊教育专业技能培训，建设县域特教资源库。

　　在教研方面，围绕随班就读课堂教学有效性、资源教室高效运作等共性问题，开展联合教研，探索适合县域实际、可推广的教学和管理经验。此外，联盟致力于推动成员学校资源教室的规范化建设和使用效能评估，确保学生无论在县域哪所学校就读都能享受到标准化、专业化的学习与康复环境。

　　成效凸显，展现教育力量

　　实践证明，“2+X”三级联动模式成效显著。班主任与家长沟通得更加密切，家长从被动配合转变为主动参与学校活动，家校合作得更加紧密。社会对随班就读学生的偏见逐渐消除，无障碍环境不断优化。教联体激发了社会公益热情，越来越多的志愿者加入关爱特殊儿童的行列，营造了互帮互助的良好氛围。

　　“2+X”三级联动模式为随班就读儿童打开了融入普通教育的大门，学生自身的变化最为显著。随班就读学生从学习困难到掌握学科基础知识，学业成绩稳步提高；社交能力大幅提升，从课堂上的沉默者转变为积极参与者，从社交“边缘人”成为班级的重要一员；心态更加阳光自信，逐渐走向独立，开始尝试为社会贡献力量。

作者：王振锋 李国臻 赵树建

编辑：白天

审核：周玉森