研究型人才是当今与未来社会不可或缺的人才，研究型人才的培养离不开研究性学习。研究性学习是一种以学生为主的学习模式，突出实践性、开放性、主动性和过程性。在研究性学习中，学生在教师的帮助下自主策划、执行及进行自我评估，通过亲身实践获得直接经验，培养科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高运用所学知识解决实际问题的能力。

在研究性学习中，教师首先要转变教育观念和教育思想。在学习中，教师不再是居高临下的权威，不再是学生学习知识的唯一来源以及唯一的标准答案。学生研究的问题往往会突破单科知识的局限，关注社会现实，趋向于学科的交叉和融合。在专业知识上，教师已失去传统教育教学中绝对“主角”优势。教师只有树立终身学习的意识，才能对学生进行教育。

研究性学习大致分为开题、实施、结题３个阶段。选题是学生进行研究性学习的基础。选题虽然提倡从学生的兴趣出发，但所选的课题应新颖有价值，且不能脱离实际。从贴近学生生活的现象入手，便于引导学生观察、思考、实验探究及理论论证。

课题的实施阶段是研究性学习的重点所在，主要任务是引导学生设计方案、访谈调查、收集资料、做好记录、整理资料。这个阶段要关注实施的过程与细节，培养学生的探究能力和实践能力。整个过程中，要让每名学生明确自己在研究性学习中的任务，开展探究性学习，主动去寻求问题的答案，进而形成科学的世界观和价值观，掌握必要的科学知识，提高科学探究能力。具体来说，要关注以下环节：

让学生亲历科学探究全过程，体验科学探究的每个细节。鼓励学生对课题先提出问题，根据观察和生活中的经验进行猜测，然后制定验证猜测结果的实验计划，之后收集整理信息材料、进行表达与交流，并实施调查研究、实验研究、文献研究等，将小组制定的计划付诸行动，最后进行全组交流，得出结论。

培养学生发现问题和解决问题的能力，增强其进行科学探究的信心。对同一事物，不同的学生会提出不同的问题。这就要求，在教师指导下，挑选出学生普遍感兴趣或小组感兴趣、能够完成、有一定研究价值的问题进行探究。在学生进行研究性学习过程中，教师要注重发挥学生的自主性，尽量做到指导到位而不越位。要充分相信学生，让学生主动去探究问题的答案。教师指导越位，就会大包大揽，使学生的研究带有明显的教师痕迹，这一点违背了研究性学习的内涵要求。在研究性学习取得一定成效、得到肯定之后，学生才能更加主动地进行实践与交流，积极参与到科学探究活动中，进而增强学习科学的兴趣和信心。

培养学生收集、分析和利用信息的意识，增强其解决问题的能力。学生在科学探究活动中应做好记录，并查找相关资料，根据所收集的信息进行分析、讨论、论证，增强学生解决问题的能力。

体会分享与合作，培养协作意识。学生在分组进行科学探究活动时，要充分发挥主体作用，让每名学生都参与到科学探究活动中，既各司其职又团结协作，共同研究小组确定的探究问题，并由专人负责记录。大家提供相关的知识点，思考并讨论问题的答案，然后由组长或小组其他成员在全班阐述本组探索的结果或结论，同时分享其他组的研究成果，体验合作的力量，培养团结互助的精神。

结题阶段主要是学生根据调查整理的资料，发现问题，认清现象，进而针对问题提出解决办法；针对现象，分析原因；针对结果，认真评价，最终形成结题报告。

作者：于英

编辑：冀春鑫