小组合作学习是为了完成教师设置的学习目标，由部分学生（4~6名最佳）协调合作，使原来独立学习的学生个体，在合作中取长补短、团结协作，实现优势互补，提高学习效率，进而培养其合作意识、交往技巧。笔者结合多年的教学经验，就小组合作学习谈几点粗浅的认识。

精心设计教学情境，要体现学生的主动性。我们提倡的合作学习是为了培养学生的合作意识，强化合作技能，而不仅仅是教学环节的需要，作为课堂的“点缀”出现。所以，教师要注意选择适合小组学习的教学目标，要设置引人入胜的教学情境吸引学生自主参与，要强调学生参与的积极性和主动性，而不是强迫学生被动“合作”。笔者曾在某校六年级学生中做过关于合作学习的调查，发现85%的学生在回答为什么合作时表示“老师要我们合作，老师要我们讨论，老师要我们说”。这一现象说明，部分教师选择小组合作学习目标时，教师的主体作用明显，而学生的自主性未能体现，学生合作学习的主动性没有被激发出来。

合理设置教学分组，要体现学生的差异性。每个班级的学生都存在个体差异，基础有差别、习惯有差异，要根据教学目标的难易程度、达成的效果要求，合理设置小组合作学习。如：可以设置适当的教学目标、教材安排的讨论题、课后习题检查等任务，通过集体讨论、互相启发，通过开放性交流合作，使不同层次的学生都能获得满足感、成就感。这样，学生既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维、好方法。在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生却始终一知半解，教师可以组织学生开展小组练习，让学生发表见解、相互启迪，实现学生之间的互动。在开展合作练习的初始阶段，学生的合作意识可能不强。这时，教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识地培养他们合作练习的意识，鼓励他们发表观点、相互启发、共同发展。

注重小组合作时机，要体现角色的转换性。当学生无法单独完成学习目标，或学生意见不统一、观点有分歧时，应开展小组合作学习，利用集体智慧完成任务目标。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师应将有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。这时，教师应发挥主体作用，创设情境，激发学生自主合作的欲望，培养学生团结协作的精神。学生进入小组合作模式后，则成为合作交流、良性互动活动的主体，教师在活动中作为辅助，负责为小组合作学习点拨、指明方向。教师在小组合作学习中，对学生提出的合理见解，要多说“再试试、做得很好、你真棒”等鼓励性语言。通过这些鼓励性语言，学生获得了成就感，有了主动学习、获得知识的内心渴望。

发挥合作评价机制，要体现思维的评判性。在小组合作学习中，经常出现学生对问题解答争议的探讨。这是学生不同解题思路、方法的碰撞，有益于他们形成多元解题思维。在学生合作交流过程中，教师作为组织者、指导者与合作者，要善于发现学生的闪光点，随时对学生在解题中的不同见解给予认可或点拨，对学生的合作学习方向进行有意识的指导和恰当的评判，及时调控小组并对个别学生给予鼓励。在合作评价时，教师应要求学生认真听每位同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价过程中通过对比分析，找到了最适合自己的方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

作者：孙守华 何俊花

编辑：冀春鑫