一天中午，趁学生外出活动的空当，我打算批阅刚刚收上来的一摞作文。按照惯例，我会先挑选几本写得好的作文来批。这样的作文批起来省时又省力，还能陶冶情操。我首先拿出“作文大王”小珠的作文来看。果然是篇好文章！从文章的拟题到选材，到标点符号的使用，乃至语言文字的表达等，都恰到好处。我尚未读完全篇，便习惯性地在作文首页的右上角批上了“优秀”两字，并将其列为下次作文课上交流的对象。

翻到作文本的末页，当我打算在空白处写几句夸赞的评语时，却被夹在里面的一张纸条吸引了。打开一看，只见上面用娟秀的笔迹写着：“老师，请您别再表扬我了！”我顿时愣在那里。要知道，小珠的作文一向被师生看好，她也是班内公认的“笔杆子”，我也一直将她的作文当范文来读。但这有什么不妥吗？为什么小珠会给我留下一张这样的纸条呢？

带着疑问，我叫来了小珠。见到我，小珠显然意识到了什么，红着脸对我说：“老师，对不起。我真的不希望您再表扬我了！”

我放下手中的笔，笑着问她缘由。小珠抬头看了看我，眼睛里居然有泪花在闪。过了好一会儿，她才缓缓地向我讲述了事情的来龙去脉。

小珠是与我同时转入这个班的，因她与我同姓，作文又写得好，我在情感上偏向她，直接让她当了语文课代表，并在每次作文课上都拿她的作文当范文来读。没想到，我的这种做法却惹恼了班内的女生。她们见我如此偏爱小珠，便合伙吃起“醋”来，经常故意用话语挤兑小珠，课间也不和她一起玩耍。最让小珠难以忍受的是，放学路上，她们都远远地躲着小珠，形同路人。所有这些让小珠很无奈，情急之下便想出了给我留纸条的办法，试图缓解一下同学间的矛盾。

说到这里，小珠情绪激动地对我说：“老师，我知道您对我好，可我不能因为这点小事伤了同学间的和气啊！那样，我会很难过的！”

小珠说完便礼貌地立于一侧，不再言语。我忽然意识到，小珠被同学孤立完全是我一手造成的，是我的表扬过当伤了一名优秀学生的心，也忽视了其他学生的感受。

此后的作文讲评课上，我一改往日的作文讲评策略，刻意表扬那些在写作方面进步大的学生，包括平日里根本不动笔而在这次能写好一个题目或一个段落的待进生。对小珠等学生写的优秀作文，我仍适度地提出表扬，但绝不再通篇朗读他们的作文，而是选取其中有特点的某一方面进行交流，供大家学习和借鉴。由于每名学生在作文课上都享有交流作文的机会，渐渐地，学生们的写作兴趣大增，写作水平明显提高。小珠也逐渐摆脱了“被孤立”的阴影，很快融入班集体。

在此后的工作中，我还将此法运用于班级管理的诸多环节，取得了明显的效果。表扬优秀不如表扬进步，是小珠的“纸条事件”带给我的启示。

作者：赵兰兰

编辑：迟佳