与一位朋友闲聊，他告诉我一件烦心事：正读小学四年级的儿子，数学考试总是成绩不佳。身为高中数学教师的他曾认真分析原因，得出的结论是审题不清，归根结底就是阅读理解有问题。他很纳闷地问我：“我们从儿子上幼儿园就很重视亲子阅读，每天晚上都带着他一起看绘本、讲故事，怎么会出现这样的结果呢？”接下来通过深入交流，我发现了问题的症结：朋友在亲子阅读的过程中，关注了孩子对故事内容的完整复述和语句词汇的学习，却忽略了孩子在阅读中的观察发现与自主思考。这引发了我的思考：幼儿早期阅读必须要着眼未来、立足发展，在引发幼儿阅读兴趣、培养其良好阅读习惯的同时，重视引导幼儿在阅读中自主思考，促进其专注力、理解力、思维力、创新力等核心素养的发展，养成乐于表达、坚强乐观等良好的个性品质。开展幼儿早期阅读研究，必须牢牢把握“发展”这个关键词。
基于幼儿以具体形象性为主的认知特点，在空间叙事视角下思考阅读环境的创设
培养幼儿喜欢阅读、享受阅读的人生情趣，这是立足未来发展的早期阅读首要目标。因此，必须基于儿童视角创设孩子们喜欢、能让他们积极主动参与其中的阅读环境。我们的做法是倾听每一个孩子的想法，尽可能地从幼儿的角度去创设他们需要的阅读环境。
“我想在恐龙的山洞里看恐龙书，最好还有恐龙玩具陪我一起看⋯⋯”
“要是在阅读区看书就像看立体电影，能看到真的东西在眼前，那多好玩啊。”
“我喜欢像妈妈一样边看书边写字，我还想自己写书，把我在看书时想到的写进书里面。”
仔细观察和倾听，就能发现孩子们的阅读通常会伴随着自娱自乐的游戏，或把自己代入故事角色，或把故事内容迁移到现实生活，自由自主地展开想象，自在地进行阅读交流，甚至就地寻找替代材料进行绘声绘色的即兴表演⋯⋯这就是充分体现了儿童特点的幼儿阅读情趣。因此，我们重点研究了空间叙事视角下的主题性阅读环境创设，立体呈现同一主题内容、可供幼儿自由选择的多个绘本，并努力打造充满游戏性的主题阅读情境。以恐龙主题阅读为例。我们利用墙面、飘窗、墙角及一侧有柱子的现有空间，运用各类材料打造了一个充满自然情调的小角落，把孩子们带来的各种小恐龙藏在小景观内。靠窗的位置有充足的自然光，放置书架陈列图书；飘窗上铺一块绿色草坪，孩子们可自由选取各种材料上演“恐龙争霸游戏”；柱子和墙面上灵活展示孩子们的表征作品，以及教师在幼儿阅读时所做的一对一倾听记录，呈现孩子们阅读的活动轨迹，与表现恐龙生活场景的墙面装饰相映成趣。
“这里就像是恐龙的家！”孩子们进入阅读区，就自然沉浸到与恐龙有关的环境氛围之中，体验到浓浓的游戏趣味，兴致勃勃地参与到自主阅读之中。
关注幼儿的经验积累和发展需求，在整合教育理念下思考阅读活动的多元预设
引导幼儿在早期阅读中拓展知识、积累经验、发展能力，这是立足未来发展的早期阅读重要目标。因此，必须以整合教育理念为指导，预设多领域整合、有意义有意思的阅读活动，融合多种阅读要素，拓展多元阅读方式，有效支持幼儿通过动手操作习得经验、发展能力，促进幼儿全面整体发展。
一方面，以集体阅读活动为抓手，将绘本阅读与科学、健康、艺术、社会各领域教学融合在一起，从不同年龄段幼儿的阅读需求和经验水平出发，引导有效阅读；另一方面，以幼儿经验、兴趣和“最近发展区”为切入点，将绘本阅读与生活、游戏相链接，拓展多元化阅读方式，丰富幼儿的阅读体验。以绘本Ruby’s Wish的多元化整合式阅读为例。首先，我们开展了与多领域整合的同课异构阅读活动研讨，抓住绘本中的艺术元素、中华优秀传统文化元素以及社会化发展元素，组织开展绘本与不同领域教育整合的集体阅读活动，引导幼儿对绘本进行深度阅读。其次，将绘本元素与区域活动整合，提供各种材料支持幼儿自主开展剪纸、书画、自制灯笼等活动，在动手操作中发展多种能力。再次，推出亲子阅读活动，鼓励家长带孩子一起在生活中寻找与绘本内容相关的元素，进行拓展性阅读。如寻访周边的非遗传承者，让孩子们接触和了解中华优秀传统文化；观察发现生活中的中国元素，体验中国传统节日中的民俗文化。如此，我们抓住“整合”这个关键词，不断丰富幼儿早期阅读活动的内容和形式，让幼儿在阅读中获得多元发展。
立足幼儿核心素养发展，从儿童立场出发创生幼儿可以直接感知、实际操作和亲身体验的创意阅读游戏
开展早期阅读活动，不仅要引导幼儿积累语言素养、促进语言发展，而且应该把阅读目标指向孩子阅读素养以及核心素养的整体发展。一方面，要以绘本所涉及的领域知识为原点，以幼儿的“最近发展区”为半径拓展阅读内容，在提高幼儿学习自主性的同时，促进幼儿核心素养的形成；另一方面，要以培养幼儿的阅读习惯和阅读能力为切入点，培养孩子成为终身阅读者必须具备的阅读素养。为了“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，我们开展了创意阅读游戏的开发研究。
一是将阅读融入园内现有的各个游戏区，以适宜的阅读材料支架幼儿游戏的自主生长。如：户外自主游戏区域，我们把孩子们在户外活动中玩出的游戏新花样拍摄下来，布置可供幼儿自主阅读的游戏照片墙，既能让孩子们在游戏中模仿学习，也能激励他们不断创造游戏新玩法；生活区，我们提供了与美食制作相关的绘本，以及孩子们自己绘制的食物制作图谱，让孩子们边阅读边操作；科学区和美工区，我们不仅提供多种工具，同时也提供工具使用说明书，以及科学小实验和美工制作的操作流程图，还有与操作内容或材料使用相关的绘本，以激发幼儿的创意。各个游戏区的规则提示和材料使用情况等也设计成幼儿可自主阅读的图文小书，以方便孩子们随手翻阅或进行操作记录。
二是围绕幼儿正在阅读的内容主题创生相关联的系列游戏，以游戏加深幼儿的阅读体验。如：围绕阅读内容进行故事创编、角色表演、自制皮影戏等，根据阅读中感兴趣的某个元素生发科学探究游戏或美工制作游戏。在创生游戏的过程中，我们从关注幼儿想法入手，支持幼儿自主生发的游戏创意，满足幼儿拓展阅读的“N”种材料需求和游戏需要。如围绕绘本《鸭子骑车记》，孩子们在阅读分享时用集体投票的方式评选出最喜欢的动物形象，并结合户外骑行区的游戏，设计了动物形象牌，在骑行中加入角色表演，开展赛车游戏。在建构区，孩子们尝试给动物们搭建房子，把绘本画面中静态的农场场景变成现实版的实景建筑。美工区里，孩子们则创造性地使用生活中收集的各种材料制作小车，开启了一场“最受欢迎的小车”投票活动。
以发展的眼光开展幼儿早期阅读研究，以多元化的阅读活动和拓展性的创意游戏引发多种学习可能，支持幼儿自由想象、自主表征和自我表现，有效促进了幼儿阅读素养和多种能力的整体发展，为他们未来的学习与发展奠定了良好的基础。
来源：《山东教育》（幼教园地）
作者：陆春燕
编辑：冀春鑫
审核：周玉森
