近年来，临朐县把加强科学教育作为拔尖创新人才培养的基础工程来抓，从学校、教师、学生3个关键维度出发，初步探索出一条适合县域实际的科学教育新路径。

　　抓牢关键环节，做好学校主阵地“加法”。“我们小组展示的是家庭节水小发明‘雨水收集灌溉系统’，由雨水收集器、输送管道和分流灌溉装置三部分组成。它的原理和使用方法是……”这样的场景在临朐县科学素养监测过程中随处可见。为强化学校在科学教育中的主阵地作用，该县探索改革学生科学素养测评机制，定期开展学生科学素养抽测工作。鼓励学校采用“传统纸笔测试+探究实践能力+自选项目展示”综合测评方法，强化过程性评价。鼓励学校加强科学教育类学生社团建设，引导学校围绕科学探究、科技创新等内容，开展科技社团与兴趣小组活动，将科学教育作为课后服务的重要内容，打造课后服务课程超市。城关小学开发校本课程“编程控制外接设备”，开展“我做机器人”活动后，每年都有优秀的智能作品。在第三十八届全国青少年科技创新大赛中，该校人工智能作品获市奖12个，获省一等奖2个、二等奖3个，智能中药柜获全国二等奖。

　　紧盯关键少数，做好师资水平“加法”。针对兼职教师多、师资专业性不强等问题，临朐县以县域集体备课为抓手，精心编制了包含教学设计、课件等内容的144份科学教材配套优质资源包，建立县级共享科学教学资源库，供学校选择使用。学校组织教师对这些学科优质资源进行二次集备，引导教师从课堂理念、评价标准、操作技术等层面深度理解高效课堂的内涵。同时，加大培训力度，探索构建“以时效性为培训导向，以针对性为研训重点，以参与式为主要方式”的研训路径，采取“全员培训+重点培训+订单培训”相结合的培训模式，遵循“需要什么就培训什么，培训什么就测评什么”的原则，逢训必测。每年邀请部分省内外课程与教学专家，通过线上、线下相结合的方式，对全县科学教师进行专题培训。除此之外，根据学科特点，在县教研员的统领下，积极开展问题式、项目化、跨学科等课堂教学方式变革；强化学科示范基地、学科领航团队、名优师工作坊建设研究，提供示范课、精品案例等实践之策，辐射带动学科教师的专业提升。今年，全县教师在教师实验教学能力大赛中有1人获国家级奖、7人获省级奖。

　　锚定关键主体，做好学生探究“加法”。“‘秋荷一滴露，清夜坠玄天。将来玉盘上，不定始知圆。’露珠为什么能在荷叶上滚来滚去呢？让我们一起来研究吧！”这是临朐县“科普小讲堂”栏目上，第二实验小学学生耿铭尉讲解的《荷叶滚水滴的秘密》中的片段。为激发学生的好奇心、想象力和探求欲，该县进行了大量尝试。首先，加强与语文学科的融合，通过整合教材中的科普文章、科学说明文等，优化教学效果，实现两门课程的相互补充和促进。结合科学实验活动，为学生提供丰富的写作素材，帮助学生掌握科学的观察方法，提高写作能力。以语文课文为基础，设计实地探寻、查阅资料、制作报告等多种科学实践活动，让学生在实践中学习科学知识。其次，发挥县科普宣讲团的作用，传承和弘扬科学家精神。10月，正式成立科普宣讲团。开展科学宣讲活动，拓宽了学生的视野，激发了学生学习科学的兴趣。再次，开展假期学科特色活动。“浸入式”提高学生的科学素养是临朐县科学教育的重点工作之一。全县近年来依据学科特色，开展了“我的科普范儿”“我来讲你来听”“下馆子”和青少年科普调查体验等10余项各具特色的科学类实践活动，先后评选出500多名“科普小专家”“小小场馆介绍人”“小小中国故事传讲人”和100余幅优秀科普手绘画作品，在市、县级不同平台上展示。在潍坊市中小学创新技能系列活动及科技劳动节系列活动中，全县共获奖155项，其中朱封小学学生井翔辉被评为“大国小工匠”。

　　（作者单位系临朐县教育科学研究院）

作者：高晓燕 耿罡 蔡盛

编辑：白天

审核：王骄