《师说》有云“师者，所以传道授业解惑也”，形象地道出了教师的天职。回首从教26年的经历，从最初的信心满满，到如今的“小心翼翼”，我最大的体验就是，教师不仅是为学生授业解惑的“领航者”，而且是学生成长提升的“同行者”；作为新时代的教育工作者，必须抱定终身学习理念，和学生一起成长。

　　对教师来说，学生的课堂专注度是最核心的教学要求，同时是最直观的能力“试金石”。还记得刚走上三尺讲台时，由于对学生的年龄特点、知识掌握程度了解不深，我的课堂上出现了个别学生“吃不饱”、很多学生“吃不了”的差异化效果。直到一位教学前辈无意中的点拨，才帮我解决了这个长久的困惑。他说：“想要给学生一碗水，你必须得有一桶水和源源不断的活水；而要把一桶水恰当地倒进每个碗里，你必须深入了解每名学生，真正掌握他们的学习进度！”

　　思路一变，天地自宽。于是，我摒弃了内心深处的“职业自豪”，扑下身子，用一颗“清零之心”重视审视自己的从教履历。慢慢地，心静之后，许多问题逐渐浮出水面——我只专注于知识的传授、学生的反馈，却疏忽了学生对历史学科的兴趣；我只是把课堂当成课本教材的“传送带”，却没有带着温度融入历史学科，带给学生反思和启迪。围绕这些“教学症结”，我开始逐项对症下药，在深入吃透课本教材、率先掌握知识框架的基础上，利用业余时间上网查阅资料，深入学习各类教育杂志，遇到不懂不会的问题主动向经验丰富的教师请教，努力让自己的从教素养更加全面系统。每节课前，我在认真备课的同时挤出时间分析每名学生的知识点掌握情况、熟练程度。同时，结合学生的兴趣需求和认知、情感、社交等综合发展实际，积极探索“大历史”模式，即在课堂上不再单纯讲解单一的历史知识点，而是引入语文、地理、政治甚至数学、生物等学科内容，力求把原本枯燥的知识点变成趣味十足的“故事课”。与此同时，我秉承“换位思考”理念，关注学生在课堂上的情感体验，努力倾听他们的心声、感受，把自己当作“大学生”，争取与他们在情感上产生共鸣。慢慢地，在一个个会心的“微笑传递”、一句句“早上好”的寻常互动间，我和学生的心贴得更近了，“课堂热度”也逐步提升。

　　和学生一起成长，需要的不是“发号施令”式的说教，而是带头参与的勇气和自觉。去年10月底的一堂课上，伴随着上课铃声的落下，我抛出了令全班学生惊叹的话题——举办“环保小卫士”项目式学习，要求大家分组调查垃圾分类和处理情况。对此，一名学生在台下小声嘀咕：“这和历史课有啥关系？”我非常从容地告诉他们：“历史上的许多亡国教训，最深刻的一条就是不能团结协作、共克时艰。”这节课，班里以小组为单元，分头搜集资料、整理信息、交流研讨，气氛十分火爆。我则不时“串烧”成某个小组的成员，引领大家在激烈的交流辨认中明白合作共赢、解决问题的道理。学生为这节“开放式”的课堂探索送上热烈的掌声，更把我当成了他们求学路上的一分子，对历史的学习热情也水涨船高。

　　我们常说“学无止境”，在新时代的教育征程上，这又何尝不是对教师的一种成长鞭策呢？2023年底，班里的学优生李晓月(化名)曾让我倍感头疼。她除了历史这一门“瘸腿学科”外，其他学科皆是“优”等级，连家长都有了“放任自流”的心理。通过仔细观察，我发现，李晓月在历史课堂上存在焦虑情绪，不敢主动回答问题。我查阅了《教育学》《心理学》等相关资料，并主动找大学同学“取经问道”，帮助她设定了思维导图法、历史事件串联法、联想法、故事法等“四位一体”学习知识法，每次都耐心地陪她一起熟练知识点。通过一个学期的坚持，李晓月的成绩实现了“火箭式”爬升。她感动得热泪盈眶：“老师，没有您的陪学陪练，我就考不出好成绩呀！”

　　和学生一起成长，考验的是教师的智慧和格局，更检验的是师德和师风。唯有不断积极进取，才能当好学生成长道路上的“同行者”，才能无负于“园丁”的时代期盼。因为，每个孩子的成长履历表上，我们的心血和汗水，都作数！

　　（作者单位系阳信县第二高级中学）

作者：张敏

编辑：白天

审核：周玉森