在幼儿教育教学实践中，自主游戏是幼儿自主探索的核心场域，其教育价值的实现离不开高质量师幼互动。当前，“过度干预”或“被动缺位”的互动困境亟待破解，而多元表征——涵盖语言、肢体、符号、艺术等形式，为打破师幼理解壁垒提供了有效路径。通过聚焦自主游戏场景探索多元表征的应用，可提炼出四大核心策略，有效提升互动质量与教育价值。

　　《幼儿园保育教育质量评估指南》将“师幼互动”列为核心指标，但实践中问题突出。如，在建构游戏中，教师要么因看不懂幼儿积木操作意图而旁观，要么直接指挥搭建方向。幼儿的积木搭建、角色扮演手势等多元表征，正是教师理解其内心的关键，探索这些表征的应用对摆脱困境意义重大。

　　多元表征在自主游戏中的价值显著。作为解码幼儿思维的“钥匙”，大班幼儿小宇在美工区反复用黑色蜡笔涂画不规则线条，教师起初以为他是“乱涂”，后来发现这是他对“暴雨闪电”的表征。非语言表征帮助教师理解了幼儿视角。作为深化游戏内容的“催化剂”，在“超市游戏”中，幼儿因“商品售卖”产生分歧，教师提供空白价签引导设计价格符号，游戏拓展出“扫码付款”等新情节。作为构建平等对话的“新语汇”，内向的朵朵不善表达，但在角色游戏中通过轻拍、喂饭等动作关爱布娃娃，教师认可其动作表征，助力她逐步开口交流。作为记录反思的“可视化”工具，中班幼儿的“植物观察画”与教师拍摄的照片对比，成为讨论“叶子大小差异”的核心素材。

　　基于多元表征的师幼互动核心策略主要包括四个方面。

　　首先是情境性语言支持。在建构区，教师问：“你用三根长条积木连接两个三角形，下面垫着圆柱体——这是在搭隧道吗？”幼儿回应“是火车隧道，要够宽才能通行”，通过描述性语言锚定观察；看到“蓝色圆圈包围红色圆点”的画，教师问：“蓝色和红色分别代表什么？它们有什么关系？”幼儿答“蓝色是池塘，红色是游来游去的小鱼”，以开放式提问激活思维；幼儿说“大房子”，教师回应“这是有花纹窗户和高拱门的两层别墅，真漂亮”，则通过词语拓展丰富表达内容。

　　其次是符号化游戏留痕。在“交通游戏”中，幼儿用红色便利贴画“×”标注“施工区”，用箭头画“单行线”，搭建前用简笔画设计草图，实现幼儿自主记录；教师拍摄幼儿搭建“幼儿园”的过程，引导他们口述“大门有两层台阶”“圆形是滑梯”，整理成图文展板，完成师幼共构“游戏故事”；游戏区张贴幼儿的“超市价目表”“照顾宝宝步骤图”，实现环境表征渗透，引发后续互动讨论。

　　再次是动态化过程观察。在科学区，幼儿反复用磁铁吸不同材料，教师判断他在探索“磁铁能吸什么”，而非“调皮摆弄”，体现“全息式”解读；在“餐厅游戏”中，幼儿因“谁当厨师”而起争执，教师引导他们用“石头剪刀布”决定角色，及时捕捉关键“表征时刻”；幼儿搭“小桥”时总是倒塌，教师观察到其用长方形积木平铺后建议“试试把积木竖起来当桥墩”，遵循“等待—支持”循环原则。

　　最后是艺术化表达深化。“消防员救援”游戏结束后，幼儿用彩纸贴“火焰”、画消防车，用肢体模仿“爬梯子”分享体验，完成游戏后表征转化；在建构区投放树枝、松果来装饰“公园”，美工区用毛线、瓶盖制作“游戏道具”，提供多元艺术材料支持；幼儿捏出“多触角物品”，教师问“这些触角有什么特别用处”，幼儿答“这是外星探测器，触角能接收信号”，以艺术作品为载体展开对话。

　　在某市示范园大班一学期实践中，多元表征策略成效显著：教师提问针对性增强，单一主题有效对话轮次提升35%；幼儿主动互动频次增加40%，师幼关系更融洽；幼儿能自主用符号记录计划，“超市游戏”拓展出“外卖配送”，4—5人合作搭建比例提高；教师观察从“看结果”转向“探原因”，解读能力显著提升。尽管成效明显，仍存在教师过度解读表征（如见“黑色画”就判“情绪差”）、干预不当等问题。未来，需加强教师培训，通过“家长开放日”传递表征价值，尝试用平板电脑拍摄游戏、绘画软件记录想法，拓展表征形式。

　　多元表征是连接师幼心灵的纽带，四大策略助力教师从“指令者”变为“对话者”，从“干预者”变为“支持者”，既提升互动的温度与深度，又激发幼儿的创造力，是提升学前教育质量的关键路径。

　　（作者单位系荣成市蜊江小学幼儿园）

作者：于凡

编辑：白天

审核：周玉森