2023—2024学年，我担任莱州市苗家学校七年级（1）班班主任。这是我第一次担任班主任工作。我怀揣对班主任工作的满腔热忱，坚信表扬是管理好班级、打开学生心灵之门的万能钥匙。于是，“你真棒”“做得真好”成了我的口头禅。我以为，只要不吝啬夸奖，就能激发学生的学习热情，助力他们不断进步。然而，现实却给了我沉重的一击。

　　班级里有个叫宇凡的男孩，成绩在班级中下游徘徊，学习积极性不高。在一次数学小测验中，他比之前进步了几分，我满心欢喜，当着全班同学的面大力表扬了他，还奖励了他一颗小红星。当时，宇凡脸上洋溢着自豪的笑容，腰板也挺得直直的。我以为，他从此会踏上努力学习的正轨。可没过多久，他的成绩又回到了原点，学习态度也依旧懒散。我又多次表扬他在课堂上偶尔积极发言的行为，希望能唤醒他的学习动力，可每次表扬带来的“热度”都只能维持短短几天。

　　类似情况在其他学生身上也频繁出现。班级的卫生委员雨霏工作认真负责，每次都把值日安排得井井有条，我常常在全班学生面前表扬她。起初，她干劲儿十足，可渐渐地，表扬似乎失去了魔力，她对值日工作开始变得敷衍，有时甚至还会忘记提醒同学做值日。我陷入了深深的困惑：为什么我的表扬起不到持续激励的作用？难道是表扬得还不够多？

　　我为此困惑了很久，直到2024年春，我参加了莱州市经典共读（第一季）活动，看到管建刚老师的《一线表扬学》后茅塞顿开。这是一本关于表扬方法论的书。普普通通的表扬，在管建刚老师的笔下居然有18种不同的“身份”，如奖励性表扬、主题性表扬、逆袭性表扬等。18种表扬法真正做到了对症下药、因材施教，切切实实地解决了一线教育问题，体现了管建刚老师的育人智慧和思想境界。

　　比如，班里有不少“书写困难户”，一开始，我的夸赞确实让学生对书写多了些耐心，但是没多久，他们就耐性不足了，普通的表扬难以让他们打起精神认真练字。这时，《一线表扬学》仿佛一盏明灯，为我驱散了迷雾。我意识到，我的表扬也需要明目标、分对象、讲方法。

　　于是，我决定运用书中的“滞后性表扬”来鼓励学生。一天放学前，我对学生说：“有几位同学的书写真是给老师带来了巨大的惊喜，我要好好表扬他们。答案明天揭晓。”学生顿时又惊又喜，甚至还缠着我要答案。我却故作神秘地笑而不答，让学生去好奇、去猜测、去讨论。经过一天的发酵，第二天，我揭开了谜底。话音刚落，大家的目光“唰”地一下投向了被表扬的同学，开始了热烈的讨论。

　　其实，平时，这几名学生的字并不出彩，甚至还常被批评。这时，我打开了一组幻灯片。我先展示了他们原来的字，书写七扭八歪、大小不一，但经过坚持练习，书写大小一致、笔画规整。下面沸腾的议论声伴随着幻灯片的播放而渐渐平息，取而代之的是雷鸣般的掌声。被表扬的张林红着脸站起来说：“老师，其实，我这几天每天写完作业都会再练一页字，就想着能把字写好。”孟祥多也激动地说：“我没想到，老师会注意到我的进步。以后，我会更努力的！”看着他们自信又坚定的眼神，我知道这次表扬真正走进了他们心里。

　　从那以后，班级里悄然掀起了一股练字潮。课间，经常能看到学生拿着字帖认真临摹；放学回家后，也有家长在班级群里分享孩子练字的照片。更让我惊喜的是，那些原本书写还不错的学生也不甘示弱，更加精益求精，整个班级的书写水平都有了显著提升。

　　我明白，这是管建刚老师的“滞后性表扬”发挥了作用。只是卖一个小小的关子，让表扬“飞”一会儿，就能使表扬与学生的心灵碰撞出更大的火花。可见，不仅是表扬，所有的教学行为都需要倾注教师的思考，才能发挥出教育真正的威力。管建刚老师在《一线表扬学》中总结的表扬智慧，正是他以实际行动践行了陶行知先生所说“以教人者教己，在劳力上劳心”的体现。

　　当今年5月莱州市经典共读（第二季）活动的演讲比赛通知传来时，我毫不犹豫地决定以《一线表扬学》为主题参加比赛。我想：这不仅是分享一本书，更是分享一种教育理念，一段因书而改变的教育故事。我希望，通过我的讲述，让更多教育同行感受到这本书的魅力以及表扬在教育中的重要性。

　　表扬作为教育中不可或缺的一环，需要我们用心去琢磨、去实践。管建刚老师的《一线表扬学》不仅教会了我表扬的方法，更让我明白了，教育工作者要在每个教育行为中倾注思考，因材施教，从细微之处凝聚匠心。在未来的教育道路上，我将继续探索表扬的智慧，用更科学、更有效的方式激励学生成长，让每次表扬都能如春风化雨般滋润学生的心田，助力他们在成长的道路上绽放光彩。

　　（作者单位系莱州市苗家学校）

作者：史晓真

编辑：白天

审核：周玉森