在茶园里探寻生物发酵的奥秘，在历史古迹前挥洒诗意，在社区中践行急救技能……这些突破传统课堂边界的场景，正是诸城市兴华初级中学跨学科课程的生动缩影。近年来，该校以“融合式育人”为核心理念，围绕真实问题创设课程，联动家校社资源，构建起“课程—教学—评价—实践”一体化的跨学科育人体系，推动了学科融合育人工作深入开展。

　　“原来，茶叶的发酵不仅是生物反应，而且蕴含着丰富的历史文化和艺术审美！”参与“茶韵”课程的学生兴奋地说。这门课程以茶文化为纽带，巧妙整合历史、地理、生物、艺术等多学科知识，学生通过采茶、制茶实践，深入探究茶树生长规律、茶叶发酵原理，同时创作茶诗、设计茶艺表演，全方位感受茶文化的魅力。

　　类似的课程在该校已形成完整体系。“常阅山河”：学生走进自然与人文景观，运用地理测绘技术分析地形地貌，借助文学创作记录历史变迁，多学科知识在实践中融会贯通。“我为家乡代言”：学生化身“文化推广员”，通过调研访谈、多媒体创作，全方位展现家乡的风土人情与特色文化，地理、语文、信息技术等学科知识在此交汇融合。“家庭急救护安康”：学校联合社区医疗机构开展活动，学生在掌握急救技能后走进社区进行健康宣讲，将生物学知识转化为社会责任的实践行动。

　　“课程设计的关键在于‘真实’。”副校长闫维彩介绍，学校将碳中和、乡村振兴等社会热点议题转化为学习任务，让学生在解决实际问题的过程中实现知识的贯通与迁移。数据显示，参与跨学科课程的学生，创新解决问题能力提升了27%，团队协作效率提高了35%。

　　在该校，课堂早已突破了固定的学科边界。项目式学习（PBL）与情境式教学成为主流模式。在“举个栗子”课程中，学生以生物学为基础，通过数学建模分析板栗生长数据，运用物理知识设计采摘工具，多学科知识在项目中相互支撑；在“人工智能与伦理”课程中，学生编写程序模拟AI决策，并围绕“技术与人性的平衡”展开激烈辩论，既培养了技术应用能力，又提升了价值判断能力。“学生不再是知识的被动接受者，而是问题的主动解决者。”教师齐莹表示，这种教学模式极大地激发了学生的主动性和创造力。2023年，学生参与设计的“智能茶园管理系统”在科创比赛中脱颖而出并获奖，其灵感正是源自跨学科课程的学习成果。

　　如何科学评估跨学科学习成效？兴华初级中学构建了独具特色的“三维评价体系”。双轨积分：学术成绩与综合素质并重，涵盖科学精神、人文底蕴、审美情趣、实践能力、责任担当、学会学习等六大维度，全面衡量学生的发展。多元主体：学生自评反思、同伴互评建议、教师专业点评、家长与社会反馈相结合，多角度、全方位地评价学生的学习过程与成果。智能追踪：通过“三阶九步”评估法，量化记录学生在方案设计、协作表现、成果展示等环节的表现，精准捕捉学生的成长轨迹。

　　为推动家校社协同，学校构建“无边界”学习生态，形成了强大的协同育人合力。自然场域：学生与家长共同参与茶园劳动，在实践中深刻理解生物、化学与历史知识的融合。亲子协作不仅提升了学习效果，而且增进了家庭关系。文化空间：依托博物馆、历史古迹开展研学活动，80%以上的家长积极参与其中，助力学生提升批判性思维能力，让文化传承与教育创新相得益彰。社区场景：联合企业开发科技伦理项目，学生在编程实践中深入思考社会责任。“跨学科学习让教育回归生活本质。”一名家长表示，亲子协作完成实践任务后，家庭关系更加融洽了，教育不再局限于校园，而是融入生活的每个方面。

　　目前，兴华初中已获评教育部基础教育综合改革实验区示范校，其经验被多所学校借鉴。教育不仅仅要传授知识，更要培养能够适应未来挑战的人。面向未来，学校将实施三大规划：深化课程整合，围绕时代热点设计主题，增强课程结构化与系统性；强化师资培训，组建跨学科教师共同体，破解专业能力短板；推动区域共享，通过校际合作、资源互通，促进教育均衡发展。

作者：刘丽　迟晓庆

编辑：白天

审核：周玉森