山东职业学院深刻把握职业教育的类型特征，探索实践高等职业教育课程体系重构及课程建设，努力从根本上解决人才培养质量提升的“最后一公里”问题。

一、锁定“最后一公里”根源问题

一是人才培养体系与企业岗位能力需求脱节。普通高等教育人才培养体系注重对知识特别是理论知识的传授，高等职业教育人才培养体系脱胎于普通高等教育，尽管突出了职业性，但与企业生产一线的岗位能力需求仍有距离。

二是课程体系还不能满足企业岗位能力需求。课程体系是人才培养体系的关键，高等职业教育课程体系参照普通高等教育构建，课程对能力的培养与企业一线岗位的需求还不匹配，成为影响“最后一公里”的根源问题。

二、明确解决根源问题的主要任务

重构人才培养体系，全面实行学分制改革。一是重构基于岗位能力与专业知识一体化的新课程体系。二是实行选修课全校范围通选。三是实行主辅修专业，推动实现与企业岗位能力需求的交织、重叠。

三、重构基于岗位能力与专业知识一体化的新课程体系

一是重新定义课程类型和结构。我校依据岗位能力需求，把原有课程划分为专业核心课程、专业能力提升课程、职业能力拓展课程、人文素养课程、通识教育课程等5类，呈发散状结构，夯实学生的岗位动手能力，帮助其追溯知识原理，促进学生能力提升，增强学生适应社会的能力，提升其价值追求。

二是校企合作解构并重组新课程。一方面，选择企业关键岗位序列，通过研究分析优秀技能人才的工作流程、标准、场景，以及所具备的核心能力和一般能力，明确了“学什么、怎么学”，明确了需要具备的知识、技能、关键历练以及人格特质；另一方面，研究确定了课程主题、学习方式、课程内容、评估方法等，对原课程解构并依据课程主题进行重组，开发“学习地图”，进而整合应用，促进不同学习内容匹配恰当的学习方式，使学习更高效。

今年8月，我校城市轨道学院深入济南地铁、青岛地铁、西安地铁等企业，校企合作，全面梳理了城轨车辆技术专业对应工作岗位的任务需求，提炼了318个专业知识点与技能点。目前，已进入新课程转化过程，力争在2020级新生中投入使用。

作者：高磊

编辑：冀春鑫