群文教学，如何处理“群”和“篇”的关系

以统编版初中语文教材七年级上册第一单元为例

发布时间：2023-09-01 15:03 来源：《山东教育报》综合版作者：王立新 A+A-

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　　统编版初中语文教材采用“双线组织”单元结构，既按照“内容主题”(如“修身正己”“至爱亲情”“文明的印迹”“人生之舟”等)组织单元，又按照“素养要素”（如朗读、默读、修辞等）组织单元。这既为群文教学提供了基础，也对单篇教学提出了挑战。群文阅读核心是群文教学应如何处理“群”和“篇”的关系。本文以统编版初中语文教材七年级上册第一单元为例，提供了单元教学设计简案，敬请同行、方家指正。

　　一、群文教学的实践路线分析

　　理论界对群文教学的好处有很多论述，对如何实现群文教学提供的案例却很少。一线教师习惯于“单篇精讲”，对多篇阅读的比较、整合，同化、顺应，以及阅读能力迁移和写作创新，往往关注不够，落实不到位。单篇教学多侧重教师的讲和学生的听，主要培养了学生的记忆能力。群文教学要突出学生的学和教师的导，主要培养学生学习能力——学以致用、活学活用，现学现用、现用现学的能力。整合能力和迁移能力是群文阅读的重心。

　　从目前的实践情况来看，很多教师还是愿意走“篇篇精讲+单元整合”路线。问题是篇篇精讲的时间不够用，整合难落实。有些理论型教师喜欢用“大概念”“大单元”来整合教材，甚至直接省略单篇教学，用群任务研习或项目式学习作为主要教学方式。有的以单元内的某一篇课文为核心，整合多篇课外的文章组成一个任务群，做一个小专题教学。有的打破教材单元甚至册的界限，把某些具有相关性的课文整合成一个任务群，通过比较阅读深化某些认识，强化某种能力。这种操作变革很大，的确实现了“不是教课文，而是用课文来教”的理念。显然，没有学会以单篇课文做基础，群任务学习只能是空中楼阁，看起来很美好，实际上行不通。

　　“记忆为王”变为“迁移为王”，用教材学到的知识和能力来解决情境化新题，才是新课标和“新中考”的本质要求。整合教材一个单元的学习资源，以单元任务为教学主线，对单元选文采取举一反三的教学方式——精讲一篇，自读三篇，在自读中完成整合和迁移。这种“小整合、重输出”的模式简单易行，效果很好。

　　二、统编版初中语文教材七年级上册第一单元的群文教学设计

　　（一）教材分析

　　主题：四季之美，亲近自然，热爱生活

　　阅读策略：学习朗读，品味文中的精彩语句，体会汉语之美。

　　1.春/朱自清【朗读：重音和停连。修辞：比喻】

　　2.济南的冬天/老舍【朗读：重音和停连。修辞：比拟】

　　3.雨的四季/刘湛秋【语法：名词】

　　4.古代诗歌四首【朗读：节奏和韵律】

　　（1）观沧海/曹操；（2）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/ 李白；（3）次北固山下/王湾；（4）天净沙·秋思/马致远。

　　写作：热爱生活，热爱写作

　　第一单元的热爱生活主要指亲近自然，不管阅读还是写作都应该紧扣“自然”两个字，所以本教学设计两个学习任务。任务一：写一篇抒发对家乡自然美景热爱之情的散文。方法是通过学习本单元的三篇课文找到可以学习、借鉴的写作方法，同时完成学会品味、撰写精彩的语句（运用比喻和比拟手法的句子）。任务二：朗读探究。本册第一、二两个单元设计了朗读训练，第一单元主要训练重音、停连和节奏，第二单元主要训练情感、语气和节奏。考虑到朗读的整体性，我们把它们整合为一个小专题。

　　（二）教学设计

　　指导思想：以学生为主体，以教师为主导，以群任务为主线，以课文为学习资源，以能力为重心，以迁移为目标，以评价为促进。

　　课时安排：约两周1１课时

　　课时1：学习任务一：写好一篇写景散文

　　1.情境化导入

　　我县文旅集团的征文通知。要求大家写一篇描写家乡自然美景的散文。

　　2.探讨方法

　　如何才能写一篇获奖征文呢？请大家积极献策，畅所欲言。归纳方法：向课文学习。

　　3.如何学习一篇课文

　　（1）了解作家和写作背景，看看能否为学习课文提供帮助。

　　（2）通读全文，解决生字词，会读，会写，会解释，会造句。

　　（3）以段落为单位细读课文，分析段内句子之间的关系，概括每段的内容。