山东教育新闻网讯 随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的全面实施，传统以知识传递为中心的教学模式，难以满足学生核心素养发展的需求。济宁市小学数学教研立足“双新”背景，聚焦课堂转型，通过理论建构与实践研究，探索出了“新质课堂”实施路径，有效推进了新课程的实施，提高了课堂教学质量。

　　所谓小学数学“新质课堂”是以学生为中心，以素养为导向，通过价值重构、结构统整、方式创新及评价转型，融合数智教育技术，将知识学习转化为素养生成，培养学生数学思维与真实问题解决能力的新型课堂形态（或育人模式）。

　　这里，把“新质课堂”定义为一种新型课堂形态或育人模式，其本质是以学生发展为圆心重构教育生态。“新质课堂”的“新”，不仅体现在教学方式的更新上，更体现在育人理念的重构之中。所谓“新质”，不是颠覆传统，而是在“双新”背景下重新定义课堂的“育人质量”。在课堂教学中，通过“四维重构+技术赋能”，实现课堂育人方式转型。

　　一是价值重构：从知识传递转向素养培育。“新质课堂”的价值重构聚焦于教育目标的根本性转变，即从传统的知识本位转向以核心素养为导向的育人方式。课堂中强调凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，通过多维、动态、技术赋能的观察与评估，推动教学从知识传授向素养培育转型，着力发展学生核心素养。

　　二是结构统整：从零散教学转向主题统整。“新质课堂”打破传统点状、线性知识学习的局限，通过主题统整实现知识的结构化重组。课堂中强化课程综合和实践性，以“大概念”为统领，帮助学生建立整体的知识框架；围绕数学本质设计真实问题链，激发学生的好奇心和探索欲；引导学生开展深度探究，从而实现知识的内化和应用。

　　三是方式创新：从单向讲授转向多维互动。“新质课堂”摒弃教师单向输出的模式，积极开展探究式、参与式和互动式教学活动，强调师生之间、生生之间和人机之间的多向互动和合作交流。课堂中注重创设真实的学习情境，布置具体的学习任务，鼓励学生在小组内分工合作，共同完成学习目标。通过展示成果和评价反馈，形成一个完整的学习闭环，使学生在学习过程中不断反思和进步。

　　四是评价转型：从结果判定转向生长支持。“新质课堂”的评价重构强调以评促学、以评导教，更加注重对学生学习过程的关注和支持。课堂中实施“素养可视化、技术赋能化、生态人本化”的“三维五域”评价标准。评价不再仅仅是为了给出一个分数或等级，而是贯穿于整个教学过程，与教学目标一致，形成一个相互支持、相互促进的多元评价系统，以推动学生不断成长和发展。

　　五是数智教育技术融合：从技术操作转向智能思维。“新质课堂”中的数智教育技术，不仅是数字资源的应用和单纯技术的操作，更强调在教学中融合数据思维和人工智能（AI）技术，实现人机协同育人。课堂中突破传统教育技术停留于设备与资源的表层应用，强调从技术操作向智能思维转变，平衡工具性与人文性，帮助学生树立正确的数智技术观，让学生正确认识、使用和批判数智技术。

　　可见，“新质课堂”是“双新”背景下小学数学教学转型的重要载体。"双新"背景下的“新质课堂”不仅是教学形式的变革，更是育人理念的升华。

　　（记者：姜玉蕾 通讯员：李涛）

编辑：白天

审核：周玉森